Por Daniel Quineche Meza
30/10/2020
Hasta el momento estamos haciendo el esfuerzo de comprender el cambio de
orientación de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, que el nuevo currículo
hace suyo, y sus implicancias en el cambio de la práctica pedagógica.
Ahora nuestro esfuerzo se centra en comprender los cambios planteados para
la práctica pedagógica de la enseñanza de la ciencia.
Desde esta perspectiva, analicemos luego sus posibilidades de llevarlos a
la práctica en un escenario a distancia.
LA FORMACIÓN BASADA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN
PRIMARIA.
Una nueva meta
El enfoque de formación basada en competencias, en el área curricular de
Ciencia y Tecnología nos plantea como meta que los estudiantes tengan una
actuación competente a la hora de participar como ciudadanos en la toma de
decisiones sobre asuntos donde interviene la ciencia y la tecnología. Esto
implica una nueva alfabetización que se conoce hoy como alfabetización
científica y tecnológica.
¿Qué significa ser competente?
Los estudiantes mostrarán una actuación competente cuando sean capaces de responder
a situaciones nuevas de manera eficaz, gestionando su potencial de saberes y poniendo
en práctica sus capacidades, siendo conscientes de las implicancias de su
actuación.
¿Qué implica ser científicamente competente?
La puesta en práctica de la competencia científica del estudiante conlleva
necesariamente el conocimiento y comprensión de los rasgos propios de la
ciencia, entendida como una manera muy especial para adquirir conocimientos
(esto es, el conocimiento acerca de la ciencia), el uso de uso funcional de los
conocimientos científicos para identificar cuestiones, adquirir nuevos
conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en
pruebas sobre temas relacionados con las ciencias (es decir, el conocimiento de
las ciencias), y la toma de conciencia de las formas en que la ciencia y la
tecnología moldean nuestro entorno material, intelectual y cultural, así como la
disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y la
tecnología, comprometiéndose con sus ideas en tanto un ciudadano reflexivo
(actitudes hacia la ciencia y tecnología)
Toda actuación implica necesariamente a la mente (pensamiento), las manos (mente-mano)
y el corazón (sentimientos).
LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO: EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS
¿Cuál es la imagen que tenemos de un científico?
¿Cómo actúan los hombres de ciencia?
¿Qué hay de diferente en la actuación de los científicos?
Para unos el científico es un varón vestido con bata blanca y con anteojos
que en un laboratorio manipula varios instrumentos, microscopios, tubos de
ensayo, y manifiesta asombro por lo que está sucediendo.
En los albores de la ciencia moderna el trabajo del científico era un
trabajo en soledad; por lo que el trabajo era especializado (lo que dio lugar a
las disciplinas). Hoy ese trabajo es colectivo, en redes; y da lugar a lo que se
suele llamar trabajo interdisciplinar y más, transdisciplinar, en suma, holístico.
Durante su trabajo, ¿de qué hablan los científicos? Acaso hablan de cómo
plantear el problema, de formular hipótesis, de cómo comprobarlas, etc.
Isaac Newton es un personaje fundamental de la ciencia moderna. Sus
observaciones y lecturas lo alejaron de la especulación y lo llevaron a un
mundo de pensamiento totalmente nuevo. Así, escribió las “Cuestiones” donde
describe con precisión el tono siempre interrogador.
Newton e interesó especialmente en los fenómenos físicos o mecánicos.
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La luz no puede producirse por presión, ya que entonces veríamos por la
noche tan bien o mejor que durante el día. Veríamos una luz brillante por
encima de nosotros porque somos presionados hacia abajo […] No podría haber
refracción ya que la misma materia no puede ejercer presión en dos
direcciones. Un pequeño cuerpo interpuesto no nos impediría ver. La presión
no arrojaría sombras tan definidas. El Sol no podría ser eclipsado. La Luna y
los planetas brillaría como soles. Un hombre que anduviese o corriese vería
en la noche. Cuando un fuego o una vela se apagase y al mirar en otra
dirección, veríamos una luz.
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Cada uno de estos enunciados era un experimento implícito. La observación
de un fenómeno crítico que debería aparecer si la teoría fuese cierta.
Cuando Newton estudió las teorías de los colores, procedió de la misma
manera.
La esencia del procedimiento experimental reside en las preguntas que se
plantean sobre las consecuencias que derivarse de una teoría (más adelante se
le conocerá como “hipótesis”)
¿Qué es lo más característico?
La actuación de un científico no se reduce a sus acciones físicas en el
laboratorio con una bata blanca o en la realidad y con instrumentos de
observación y medición. Lo que caracteriza a un científico es su manera de
pensar, de razonar. Esta racionalidad científica corresponde a operaciones
cognitivas espontáneos que están muy relacionadas con lo que se llama racionalidad
mejorante (Puche, 2005) La racionalidad mejorante está conformada por cinco
herramientas cognitivas fundamentales: clasificación, experimentación,
formulación de hipótesis, planificación y anticipación.
- Clasificación, clase, categorización, criterios. La operación de clasificar se define
como un sistema que establece criterios de diferenciación y semejanzas, y con
base en estos criterios se produce a la agrupación o sistematización de
objetos. Se trata de una operación fundamental del pensamiento científico, una
competencia básica para todas las formas de sistematización de la información.
- Experimentación. Es un conjunto de procedimientos sistemáticos que se
realizan para verificar o comprobar un camino o una idea de plano de los
hechos.
- Formulación de hipótesis. Las preguntas, conjeturas, dudas y / o alternativas que
el estudiante se formula sobre la realidad, se consideran como hipótesis.
Aparecen ligadas a la experimentación.
- Planificación. Ésta es definida como la capacidad del niño de establecer un orden y una
secuencia en las acciones, de cara a conseguir un fin.
- Anticipación. Se trata de la utilización y manejo de la inferencia para la situación de
problemas. Se entiende por inferencia como el ejercicio de la imaginación para
“ver” más allá de los hechos del presente. Imaginar lo que puede suceder o lo
que ya sucedió.
La aparición del pensamiento científico, referido a la racionalidad
mejorante, se puede evidenciar en los niños entre los dos y cinco años.
Los procesos cognitivos que ponen en juego los científicos son los mismos
que usamos todos en nuestra vida cotidiana. Este el fundamento de la corriente
epistemológica actual denominada “teoría cognitiva de la ciencia” (Giere, 1992)
Pero, por qué no seguimos pensando como los científicos. Existe consenso de
que la educación que hemos recibido nos ha ido inhabilitando al privilegiar
sólo la memoria o la actuación mecánica.
¿CÓMO CAMBIAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA A IMPULSAR EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA CIENTÍFICA?
La respuesta al cómo implica cambios en la actuación del maestro y de los
estudiantes.
Los profesores tienen un papel clave en el cambio hacia esta nueva práctica
docente.
¿En qué medida los maestros pueden pasar de un modelo de enseñanza centrado
en ellos a uno centrado en la indagación práctica por parte del estudiante?
Los maestros tenemos que dar el salto hacia el cambio
- Primero, recuperar nuestra capacidad de pensar y actuar
como los científicos.
- Segundo, aprender a impulsar el desarrollo de la
racionalidad científica de los estudiantes.
Los estudiantes, por consiguiente, también que cambiar sus rutinas habituales
para aprender.
¿Cuáles son esos cambios?
Antes
Durante el siglo XX hubo un predominio de la enseñanza y el protagonismo
era del maestro. Por ello, las ciencias de la educación y en particular la
didáctica, se preocupó de dotar de las herramientas adecuadas para que el
maestro cumpliera con su rol de la manera más eficaz posible.
Durante su formación, el maestro aprendió a usar métodos y técnicas para
motivar a los estudiantes, desarrollar los contenidos de las materias que debía
enseñar según el plan de estudio y evaluar sus aprendizajes. Los métodos y
técnicas didácticas servían para que el maestro con su actuación facilitara la
asimilación, captación y retención, de las lecciones por los estudiantes.
Los métodos señalaban los pasos que debería seguir y las técnicas, por su
parte, indicaban lo que tenía que hacer en cada paso. Expresiones como: de lo
más cercano a lo lejano, de lo más sencillo a lo complejo, de la práctica a la
teoría (inductivo) o de la teoría a la práctica (deductivo), de lo subjetivo a
lo objetivo, graficaban la direccionalidad de las acciones del maestro.
Ahora
A fines del siglo XX, con los avances en la psicología del aprendizaje y en
otros campos de la cultura como las propias ciencias naturales y sociales y la
epistemología, se llega al convencimiento de que el actor protagónico en la
educación, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es el estudiante. Por
consiguiente, resulta necesario poner mayor énfasis en el aprendizaje que en la
enseñanza, pensar más en lo que debe hacer el estudiante para aprender y no en
lo que el maestro debería hacer para enseñar.
Este cambio, algunos le llaman cambio paradigmático en la educación, obliga
a replantear los métodos y técnicas de la didáctica, ahora considerada
tradicional, y se adopta el concepto de estrategia (concepto muy usado en el
campo militar y empresarial)
¿Qué se entiende por estrategia?
La estrategia se concibe como el conjunto de actividades que llevan al
logro de una meta. Así, en el campo de la educación, de la pedagogía, la
estrategia sería una estrategia de aprendizaje, concebida como el conjunto de
actividades que realizan los estudiantes para conseguir una determinada meta de
aprendizaje. Esto implica que lo que hacen los estudiantes para aprender
depende fundamentalmente de lo que ellos quieren aprender.
Desde esta perspectiva, el rol del maestro cambia. Se trata de cómo motivar
y sobre todo comprometer a los estudiantes para que aprendan lo que socialmente
nos parece importante para el desarrollo personal, social y cultural. Más allá
de la circunstancia escolar, los maestros debemos propiciar que los estudiantes
desarrollen su propio proyecto de vida y coadyuven en la construcción del
proyecto de sociedad que aspiramos.
¿Cómo hacerlo? Destaquemos los principales:
- Planteamiento de metas claras de aprendizaje
- Diseño de sesiones de aprendizaje
- Impulso de la evaluación formativa
- Socialización de lo aprendido y evaluación de los logros
de aprendizaje.
El planteamiento de la meta de aprendizaje
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Todo aprendizaje, para que sea significativo, debe realizarse en un contexto
que dé sentido y articule las actividades de los estudiantes.
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Ahora el maestro tiene que plantear con claridad la meta de aprendizaje a los
estudiantes. Esta meta se desprende de los logros de aprendizaje que el sistema
educativo ha previsto y que están propuestos en los programas curriculares. Pero,
a la vez, tiene que relacionarse con el contexto donde los estudiantes viven.
Los estudiantes deben conocer esta meta desde el inicio. Más aún, es
necesario que dicha meta sea el resultado de la negociación del maestro con los
estudiantes; pues de esta manera los estudiantes la entienden y se comprometen
a alcanzarla.
Si los estudiantes aprenden a estudiar abriendo ventanas a la realidad
podrán resolver problemas y serán capaces de cambiar el mundo que lo rodea ya
que no se acostumbrarán a las certezas sino a los cambios de ida y vuelta entre
el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano o empírico.
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La estrategia central para la enseñanza de las ciencias es la indagación para
responder a preguntas auténticas generadas de las vivencias de los
estudiantes.
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En educación en ciencia, una manera de plantear las metas de aprendizaje es
mediante cuestiones que provoca determinada situación de la vida cotidiana y
que se identifica como científica. Esta situación no es otra cosa que la
delimitación de un escenario donde ocurren determinados hechos o fenómenos que
se identifican como objetos de estudio de la ciencia.
Nuestras observaciones del mundo nos generan ideas que, expresadas con
palabras, constituyen un cierto saber sobre los hechos y fenómenos del mundo.
Esas ideas se refieren a descripciones de lo observado o son nuestras
explicaciones iniciales a los fenómenos cuando tratamos de responder a la
pregunta ¿por qué ocurren? o ¿se repetirán, volverán a ocurrir? (teoría
inicial).
Cuando se ha aprendido a leer, también pueden ser sometidas a interrogación
las sentencias que leemos en los libros que contienen ese saber.
Nuestra actitud crítica lleva a preguntarse o poner en cuestión lo que se
sabe sobre los hechos y fenómenos del mundo y las respuestas que se derivan son
enunciados que contienen un experimento implícito, la observación de un
fenómeno crítico si la teoría al respecto fuera cierta. (hipótesis empírica)
Comenzar una situación de aprendizaje con una pregunta asociada a un
acontecimiento físico o socioeconómico y cultural de la realidad cotidiana
capta mucho el interés de los estudiantes.
La escuela ha de potenciar las situaciones de los aprendizajes en un doble
sentido: favoreciendo la respuesta a las necesidades derivadas de la interacción
individuo-sociedad (contribuyendo de este modo a la socialización de los
alumnos), y al mismo tiempo, poniendo de relieve la aplicabilidad de los
aprendizajes dentro y fuera de la situación escolar
Las estrategias de enseñanza que comprometen al estudiante activamente en
el proceso de aprendizaje a través de investigaciones científicas incrementan
la comprensión conceptual mejor que las estrategias que se basan en técnicas
pasivas, lo que es a menudo necesario en las actuales evaluaciones estandarizadas
del ambiente educativo actual (Minner, Levy & Century, 2010, 474).
El Diseño y gestión de las sesiones de aprendizaje
Luego, el maestro tiene que dejar de pensar en la clase donde impartía una
lección y dar paso al diseño de sesiones de aprendizaje, más aún, a la creación
de situaciones de aprendizaje más concretas; es decir, pensar en proponer un
conjunto de actividades que tienen que hacer los estudiantes para lograr la
meta de aprendizaje trazada, las que luego, también, tienen que ser negociadas
con los propios estudiantes para que se adecuen a sus intereses y capacidades.
Este es un paso importante para que los estudiantes se comprometan, se
involucren en la realización de las actividades que les son útiles para
aprender.
En la realización de las actividades de aprendizaje pierde peso la idea de
que el aula está conformada por estudiantes-individuos, de que al aprendizaje
es sólo un fenómeno propio de cada sujeto. Más bien, ahora se entiende que el
aprendizaje es fundamentalmente social y psicológico, es el resultado de un trabajo
colectivo, de la interacción colectivo-individuo.
Toda pregunta exige una respuesta. Al inicio, los estudiantes responderán
con lo que saben al respecto (conocimientos previos).
Para comprobar si la respuesta es válida sólo queda buscar nueva información
sobre el asunto problema. Para ello, los estudiantes llevan a cabo un conjunto
de actividades de indagación tomando datos de la propia realidad al observarla
con mayor rigurosidad, de la realidad inventada (experimentos o simulaciones),
de lecturas de los aportes en libros de ciencia, de la visualización de videos,
de Internet, de conversaciones con personas adultas con mayor experiencia, etc.
Luego, se espera que con la nueva información que extraigan mediante la
realización de tales actividades, los estudiantes ofrecerán nuevas respuestas
(teoría nueva). La socialización y debate de las respuestas llevará a si se
acepta como válida la nueva teoría y se deja de lado la teoría inicial o si
todavía se tiene dudas. Esta es la manera de como los estudiantes se darán
cuenta si sus ideas se aproximan más a la de la ciencia.
Durante el proceso de indagación es muy bueno que los estudiantes hablen haciendo
un enlace con las experiencias previas y lo que están haciendo en el aula.
Luego, pueden incrementar su información leyendo un texto escrito o
visualizando vídeos o conversando con personas de mayor experiencia. Para
terminar en la redacción preferentemente en papel, ya que implícitamente desarrolla
otras habilidades, sobre sus hallazgos, su punto de vista, sus dudas, sus
conclusiones, etc.
Al hablar y escribir el estudiante ordena sus ideas, piensa en formular
oraciones, párrafos con sentido y enlazados de tal forma que permitan responder
a la pregunta-problema. Esto conlleva una gradual madurez conceptual y debe ser
enseñado de a poco ya que no siempre los estudiantes llegan al primer grado del
Ciclo III con las mencionadas habilidades por muchas razones.
Uno de los puntos clave en la escritura es la redacción de las conclusiones.
Es necesario enseñar a construirlas desde las más simples a las más complejas.
No es un ejercicio en el que se obtengan resultados inmediatos, sino que es
necesario guiar al estudiante desde su forma de aprender y asociar. Un juego
que ayuda mucho es trabajar con pequeñas situaciones cotidianas de causa y
efecto para luego aplicarlo a los contenidos académicos. (Inetti, 2017)
Durante este proceso, el maestro se convierte en un orientador, un
consejero, que asiste con preguntas dirigidas a que los estudiantes piensen
como hacer mejor lo que tienen que hacer o están haciendo e incluso lo que
harán más adelante, ¿qué recursos o materiales necesitan?, ¿si falta alguno,
como pueden reemplazarlo?, ¿saben usarlo, lo han hecho antes? ¿qué les parece
si hacemos un ensayo previo?, etc.
El impulso de la evaluación formativa
El hecho de que los estudiantes conozcan la meta de aprendizaje desde el
inicio de su participación en la situación de aprendizaje les permite ir
evaluando sus avances de aprendizaje a medida que van llevando a cabo las
actividades en las que están involucrados. Es lo que se conoce como “evaluación
formativa”. Como este proceder de los estudiantes no es automático, es el
maestro quien debe inducirlo durante el proceso planteando preguntas que lleven
a reflexionar a los estudiantes sobre lo que están haciendo, ¿lo están haciendo
bien?, ¿están logrando lo que esperaban lograr?, ¿lo pueden hacer mejor? ¿qué
hay que mejorar para lograr lo que esperaban?, ¿qué hicieron y para qué?, ¿qué
harán luego y para qué?, etc.
Socialización de lo aprendido y evaluación de los logros de aprendizaje.
Al término de todo el proceso, el maestro convoca a todos los estudiantes
para que compartan los resultados de las actividades realizadas por cada uno de
los equipos y los evalúen desde la perspectiva de la meta de aprendizaje
trazada al inicio ¿Lo logramos?, ¿qué fue lo importante que aprendimos para ese
logro? ¿Qué tan cerca estuvimos de lograrlo?, ¿qué nos faltó o en qué fallamos?
La idea que debe primar en esta reunión es consensuar los resultados y
valorarlos en tanto se aproximan a la meta de aprendizaje propuesta para esta
situación. También es importante poner en relieve lo que todavía no se ha
logrado y que queda pendiente para incluirlo en las siguientes situaciones de
aprendizaje donde participarán.
LAS POSIBILIDADES DEL CAMBIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÒN A
DISTANCIA
Todo esto es factible de llevarlo a cabo en la educación presencial. Pero,
en la nueva “normalidad” es necesario analizar las posibilidades de hacer este
proceso en la educación a distancia.
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Estrategia
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Educación presencial
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Educación a distancia
Portal web educativo
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Planteamiento de la meta de aprendizaje
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SI
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Gestión de las sesiones de aprendizaje
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Actividades de observación directa (Registro de datos)
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SI
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SI (condiciones)
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Actividades de observación indirecta o experimentales
(Registro de datos)
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SI
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SI (simuladores)
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Actividades de visualización de videos (registro de
ideas)
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SI
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SI
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Actividades de lectura (registro de ideas)
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SI
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SI
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Actividades de diálogo con la comunidad (registro de
ideas)
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SI
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SI (condiciones)
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Actividades de construcción de respuestas
(conclusiones)
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SI (condiciones)
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Impulso de la evaluación formativa (acompañamiento)
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Sesiones interactivas
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Socialización de lo aprendido y evaluación de logros de aprendizaje
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* Propuesta presentada a los maestros de educación primaria de la UGEL 05, de Lima Metropolitana, en el Webinar ¿Cómo desarrollar competencias de ciencia y tecnología en una educación a distancia? Evento realizado los días 30 de octubre y 6 de noviembre de 2020.
