tag:blogger.com,1999:blog-45694176440060205402024-03-08T10:03:09.506-05:00Despertar EducativoAnálisis y propuestas para mejorar la educación por Daniel Quineche Meza.Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.comBlogger105125tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-28981324165596761802023-03-09T06:15:00.004-05:002023-03-09T11:18:40.182-05:00TRES MAESTRAS EXTRAORDINARIAS<p><i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>9/03/2023</p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt;">En nuestra formación
profesional se dan hechos que nos marcan para toda la vida. Hoy recuerdo
complacido la acción formadora de tres maestras cantuteñas. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt;">Teodora Revilla de
Rocha me invitó a participar en las sesiones de “Experimentos con la luz” a cargo
de un profesor visitante en la UNI (Lima); para ello nos trasladábamos en su Volkswagen
desde Chosica dos veces por semana durante un mes. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt;">Celia Albrizzio Fontana me
invitó a colectar muestras de plantas que luego se usarían en las prácticas de
Botánica sistemática; por lo que, en su Volkswagen, nos trasladábamos desde
Chosica hasta los chorrillos de Barranco. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt;">Y, Lidia Gonzáles Sánchez quién me
develó que tenía condiciones para ser profesor universitario y me dio la
oportunidad de formarme paso a paso empezando como Auxiliar de Laboratorio
(lava frascos). Sus consejos y recomendaciones fueron delineando mi formación de
maestro. Tres maestras, tres mujeres, hoy descansan en paz, a ellas mi agradecimiento
eterno.</span></p><p class="MsoNormal"><br /><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjl5LFiMhM640xvBZsBb99NwFERMGHMxgvHMFR_WdJKtha_5ceVvCg7eKuyLgpZZm-OE3yAdCrSskFCHEqcieTv3FoBsj5Un-iqyYq4mO9oqb5FlCz9enPc9gLk78-pabtn8ePtF7XAKp51w_WUMZ9OZFgQvBWb56XkgfMpnquKTas5Bdn9_7MXblZ/s1157/2023-03-09.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="651" data-original-width="1157" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjl5LFiMhM640xvBZsBb99NwFERMGHMxgvHMFR_WdJKtha_5ceVvCg7eKuyLgpZZm-OE3yAdCrSskFCHEqcieTv3FoBsj5Un-iqyYq4mO9oqb5FlCz9enPc9gLk78-pabtn8ePtF7XAKp51w_WUMZ9OZFgQvBWb56XkgfMpnquKTas5Bdn9_7MXblZ/s320/2023-03-09.png" width="320" /></a></div><p></p><p><br /></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-7516596301606183202022-11-04T18:27:00.002-05:002022-11-04T18:27:54.700-05:00EDUCACIÓN Y ARTE<p> <i>Por Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima. 4 de noviembre de 2022</p><p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">Un accidente
con agua hirviendo me quemó el empeine del pie y se complicó con una
intoxicación química dando lugar a una dermatitis que duró muchos meses para
curar. Ello fue un impedimento para la ejecución de las actividades físicas en
el colegio durante el segundo año de la secundaria. Por influencia de unos
amigos me animé a buscar un cupo en la Banda de Músicos de la GUE LFX. Aprendí
a tocar un instrumento de viento del área de bajos, el bombardón, y a leer música
en el pentagrama. Los ensayos eran diarios al final de la tarde y el sábado al
final de la mañana. De tanto ensayo logramos memorizar las partituras de
marchas militares (para los desfiles escolares) y algunos temas musicales como
los pasodobles (para las corridas de toro). <o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">Este
aprendizaje en la práctica distaba mucho de lo que se enseñaba en la asignatura
de Música que llevamos los cinco años de secundaria. Tan teórica y memorística (el
programa consistía en una historia de la música en Europa) fue su enseñanza que
en un semestre del cuarto año lo desaprobé. El problema principal de la
enseñanza de la música fue el no contar con maestros idóneos, por lo que, en
muchos casos, se recurría a personas con formación musical, pero sin formación
pedagógica (Sánchez, 2000). A fines de la década de los sesenta, la asignatura
de Música pasó a formar parte de lo que la revolución educativa de Velazco
llamó Educación Artística.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">Dibujo fue
otra asignatura del campo de la educación artística comprendida en el programa
de estudios de la secundaria. En esta asignatura, repetidamente, reproducíamos
en el cuaderno letras de distinto tamaño, forma y color que el profesor
dibujaba en la pizarra.<o:p></o:p></span></span></p><p>
<span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">La
pandemia puso a prueba nuestra capacidad de resistencia durante el
confinamiento y también de creatividad para salir de esta crisis. Y, las
personas de toda condición se valieron de actividades artísticas para
comunicarse, animarse, informarse y desarrollar habilidades que tenían en
potencia. Esta renovada puesta en valor del arte nutre a la educación artística
para que los estudiantes desarrollen competencias que cierran la brecha entre
las tres dimensiones del aprendizaje: cognitiva, emocional y conductual. “Las competencias
asociadas a la creatividad, la colaboración y la resolución imaginativa de
problemas desarrollan las capacidades de recuperación, fomentan la apreciación
de la diversidad cultural y la libertad artística, y cultivan la innovación y
las habilidades de pensamiento crítico.” (UNESCO, 2022) Para ello es imprescindible
disminuir el débito de profesores de educación artística; profesores que
compatibilicen su creatividad artística con el ejercicio docente, que trabajen
en equipo con los profesores de todas las áreas curriculares para la
realización de actividades interdisciplinarias que incluyan a la educación
artística, y que conecten el arte con la vida cotidiana y los modos de vida de
los estudiantes.</span></span></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-86379159661415584382022-10-19T17:54:00.000-05:002022-10-19T17:54:52.651-05:00DE LA EDUCACION FÍSICA A LA ALFABETIZACIÓN FÍSICA<p><i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima, 19/10/2022</p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En la primaria,
cada profesor de aula disponía de unas horas a la semana para la Educación Física,
mejor, “recreación física”. Nos llevaban al Parque Infantil para que
practicáramos diversos juegos por iniciativa propia. El juego dominante era el
fútbol, pero propio de los más “habilidosos”. El resto, practicaba otros juegos
en pequeños grupos como “A las escondidas”, “A la pega”, etc. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La Educación
Física como disciplina la experimentamos en la secundaria. Mi promoción tuvo
tres experiencias distintas en este campo. La primera, se practicaba en la playa,
con carreras y fútbol. ¿Qué aprendí? Mis
limitaciones físicas, una mala pisada y zas luxación de los tobillos, dolor e
hinchazón, llegaba a casa cojeando. El “huesero” del barrio con un masaje, con
aceite y hierbas raras, y fuertes estirones ponía los huesos en su lugar, trincada
y descanso por unos días, y listo para volver al colegio.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La segunda,
ejercicios dirigidos en la loza de cemento de un local deportivo cercano al
colegio, bajo el sonido del silbato y la atenta mirada del profesor. Además del
fulbito introdujo la práctica del básquetbol, que era su pasión. Sin embargo, una
mañana ¡sorpresa!, el profesor ordenó bajarnos los shorts y los calzoncillos, disque
para revisar la higiene del cuerpo. A partir de que algunos compañeros presentaban
vellosidad en los genitales nos reprendió a todos diciendo que la masturbación
era mala para la salud y la mente. ¿Qué aprendí? Se acrecentaron mis dudas y
perjuicios sobre lo que ocurría en mi cuerpo de adolescente; ni el colegio ni
mi hogar pudieron darme respuestas satisfactorias, sólo censura.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La tercera,
la práctica de gimnasia y el atletismo, favorecidas porque el colegio ya
contaba con un campo deportivo. El profesor seleccionó a los estudiantes, según
sus habilidades, para la práctica de alguna disciplina atlética (saltos, carreras,
lanzamientos), y deportes (fútbol, básquetbol). Eso sí, todos participábamos en
el drill gimnástico. ¿Qué aprendí? Conociendo mis límites físicos, me dediqué a
la gimnasia, a la que sumé la tensión dinámica, la que practico hasta el
presente.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En la
actualidad, la velocidad del cambio en la sociedad (impulsada más por la
pandemia) refuerza el cambio de paradigma en la educación de modo que el
estudiante que aprende se sitúa en el centro del proceso educativo. Este cambio
en la Educación Física, por consiguiente, está condicionado por las
características y necesidades de los estudiantes y por la valoración de la
práctica de la actividad físico-deportiva en la sociedad. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La
valoración de esta actividad se asocia a dos conceptos emergentes: salud sana y
vida físicamente activa a lo largo de la vida (Whitehead, 2012). Para la práctica
docente, esto implica concebir la práctica física como medio para la creación
de hábitos perdurables y como un factor de prevención y promoción en la salud
de la persona (Haerens et al, 2011). Se entiende “salud sana” como un completo
bienestar físico, mental y social (OMS). Una persona saludable es consciente de
sus capacidades y limitaciones y de conformidad con su imagen corporal, y asume
la actividad física como un medio para favorecer su equilibrio personal y
mejorar la relación con su entorno.<o:p></o:p></span></p><p>
<span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: times;">Si la
competencia se entiende como la capacidad a desarrollar y el estándar como el
medio para valorar su grado de adquisición, no se trata de enseñar alguna
disciplina gimnástica o deportiva, sino de enseñar aquello que permita a los
estudiantes: “a) Comprender la
importancia del ejercicio físico para su salud física (sentirse bien consigo
mismo, aceptar sus capacidades y posibilidades), mental y emocional (como medio
de liberación, de regulación de tensiones) y social (de relación, disfrute y
uso del tiempo libre), b) Realizar una actividad adecuada a sus gustos,
capacidades e intereses personales, y c) Planificar su propia actividad, dentro
y fuera del centro, conforme a la experiencia adquirida y a las expectativas personales.”
(J. Coterón. 2019)</span></span></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-7093510438680138552022-10-09T07:30:00.002-05:002022-10-10T08:08:35.470-05:00MI PRIMERA EXPERIENCIA DE ESTAR A LA CABEZA<p><i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima 9/10/2022</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Corría el
primer bimestre del primer año y de repente el Auxiliar me llama a un aparte y dice que me ha elegido brigadier del aula. Según sus palabras, el brigadier
cumplía la función de apoyo al Auxiliar en el control de la asistencia diaria y
de la disciplina (comportamiento) de los alumnos en el aula, y también de apoyo
al profesor durante las clases, alcanzarle la mota y las tizas. Como no se
daban pautas más precisas para cumplir con esta función, el resto tuve que
aprenderlas en la práctica cotidiana.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Los
problemas observados en las escuelas relativos al comportamiento de los
estudiantes, por ese entonces, fueron tratados mediante el control y la
represión o castigo. El control se refería a dar cuenta precisa a la autoridad
escolar de quién o quiénes mostraban esa “mala” conducta; lo que obligaba a
ampliar el campo de detección con el auxilio de los mismos escolares como el brigadier
de aula y, de esta manera, la autoridad escolar podía imponer la sanción
correspondiente. Se esperaba que, con esta medida, basada en el miedo al
castigo, incluso físico, obligaría a los estudiantes a cambiar su conducta
ajustándose a las normas de la escuela. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Detrás de esta
medida disciplinaria estaba el supuesto de que la escuela era un centro similar
a un cuartel policíaco-militar (Foucault, 1975, dice: El siglo XIX inventó, sin
duda, las libertades: pero les dio un subsuelo profundo y sólido — la sociedad
disciplinaría de la que seguimos dependiendo). En la actualidad, esta
concepción se viene dejando de lado asumiendo que es preferible el
fortalecimiento de las conductas adecuadas antes que la represión y castigo de
las conductas inapropiadas. Así, la disciplina escolar hoy se entiende como el
conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. El “reglamento
interno”, que regula el comportamiento exclusivo de los estudiantes, está dando
paso al “Manual de convivencia”, que establece normas que contribuyan a la
convivencia de todos los que conforman la escuela (Márquez y colab. 2007)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Esta
experiencia de brigadier, en lo personal, la aproveché para el fortalecimiento de
mi persona pues puse mayor empeño en los estudios, lo que me llevó a ocupar el
primer puesto, con diploma incluido, ese primer año de la secundaria.<o:p></o:p></span></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-74289836254367112752022-08-21T13:36:00.000-05:002022-10-09T07:32:34.111-05:00LOCAL ESCOLAR DE ARENA<p> Daniel Quineche Meza</p><p>Lima, 16 de agosto de 2022</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La matrícula
en la Secundaria fue sólo un trámite porque mi buen rendimiento escolar de la
Primaria así lo ameritaba. Ahora era alumno de la GUE Luis Fabio Xammar,
colegio de gran prestigio en la localidad. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Sin embargo,
de GUE sólo tenía ese nombre porque la realidad era que carecía de un local
escolar propio y recibía a los alumnos hasta en dos casas adaptadas para esa función
(en las calles, Bolívar y Alfonso Ugarte, respectivamente). Creo que las
autoridades locales pidieron esa designación con la esperanza de que le
construyan un local escolar decente<span style="font-family: inherit;"> </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">(Mediante
el Decreto Supremo Nº 66, de 11 de diciembre de 1963, el colegio fue elevado a
la categoría de Gran Unidad Escolar)</span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: inherit;">,</span> aspiración que se alcanzó recién unos años
más adelante.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El terremoto
del 17 de octubre de 1966, que en Huacho tuvo una intensidad de VIII (Escala de
Mercalli), puso en evidencia las fallas estructurales del recién estrenado
local del Xammar en la Panamericana Norte. Ese año las secciones de tercero, cuarto
y quinto año habíamos ocupado ese “moderno” local de dos pisos. Gracias a que
ese día la dirección del plantel nos había concedido un “Día libre” (asueto) en
reconocimiento de que el equipo de fútbol logró el campeonato escolar local, cientos
de estudiantes salvamos la vida. Después del sismo, que ocurrió a las 4:40 de
la tarde, contemplamos absortos la destrucción casi completa del edificio. El
tanque de agua había caído sobre las aulas de quinto año, con el peso de la
segunda planta, las grandes ventanas del primer piso se habían doblado y los vidrios
volados como balas, las escaleras destruidas, las columnas y paredes se desmoronaban como arena. Este local fue declarado inhabitable. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El resto del
año escolar de cuarto y el siguiente, quinto, lo terminamos en aulas
prefabricadas, levantadas en el campo deportivo. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Aún hoy, es
muy difícil librarse de los actos corruptos que envuelven a la construcción de
locales escolares en el Perú por parte del Estado. <o:p></o:p></span></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-6463755368257070572022-08-10T07:14:00.004-05:002022-08-10T07:16:19.505-05:00FORMACION PROFESIONAL TÉCNICA Y CURRÍCULO POR COMPETENCIAS*<p> <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">13/07/2001<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"></p><p class="MsoNormal">El nuevo escenario del mundo, la globalización, donde los
circuitos de la producción, el comercio y la comunicación diluyen las fronteras
de los países bajo la influencia creciente de la ciencia y la tecnología, ha
planteado la modificación de las estrategias de desarrollo de los países más
pobres.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Productividad, competitividad y sostenibilidad son los
nuevos paradigmas bajo los cuales se comienzan a rediseñar las estrategias para
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Pero el logro de una mejor calidad de vida no solo depende
de los esfuerzos que hagan los Estados con medidas de promoción económica,
laboral y social, sino que son los propios ciudadanos que deben alcanzarla
gracias a su empleabilidad; es decir, antes que tener un trabajo estable lo que
se vislumbra es la posibilidad de estar empleado permanentemente. Esta condición
solo es posible de cumplirse si los trabajadores son competentes en el campo
laboral.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En esta perspectiva, los sistemas de formación profesional
técnica en América Latina y algunas experiencias piloto en nuestro país
(FORTE-PE, AECI, CAPLAB, entre otras) han empezado a rediseñar los planes de
estudio en torno a las competencias laborales.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Este cambio no solo afecta a los objetivos y contenidos
educacionales sino también a las condiciones pedagógicas y organizacionales
para garantizar el logro de estos.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En cuanto a las condiciones pedagógicas, significa que los
docentes no solo deben mejorar lo que vienen haciendo, sino que deben cambiar
la manera de hacerlo. Ahora, además de enseñar, también deben ayudar a
aprender, orientar sobre el rol de la carrera que han elegido, trabajar en
equipo, desarrollar la inteligencia emocional, etc.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En cuanto a las condiciones organizacionales, directivos y
docentes deben crear un clima institucional caracterizado por su disciplina,
disposición a compartir y a aprender permanentemente. Esto implica, por un lado,
la atención a los estudiantes debe darse desde una perspectiva de equipo
interdisciplinario y, por el otro, su relación con el entorno productivo debe
asegurar la provisión de experiencias de aprendizaje que el propio centro
formador no puede ofrecer.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Sin embargo, los cambios en el sistema formativo no serán
suficientes si el sistema productivo y laboral del país no se dinamizan en la
misma dirección. Así, por ejemplo, la formación de técnicos en industrias
alimentarias debe ir de la mano con una clara y decisiva política de Estado
para impulsar el desarrollo de auténticas industrias en este campo. La
persistencia de trabajo artesanal, empírico y precario, y de la industria transnacional,
de trabajo muy especializado, no alientan la formación técnica.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">La formación profesional técnica basada en el enfoque por
competencias será una alternativa viable solo en el marco de una política de
Estado que promueva el desarrollo de las fuerzas productivas y empresariales, y
que impulse además acciones hacia la apertura de los mercados internacionales a
los productos peruanos.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBWgTHlw1i2lihqE32mlwk8kbP-u6RFoRxzEndYcSFdNfG1vlZ_ReXt49ZNsaQDWW7nVn3NWx_ANNdDhVXpgQUCrND9m-sN-QK5d_fjxqOjzhG3qopGlGQ4j32Hune4_ke9YeTxkBnjOIbsMCQsg_bEnwRNfEOMweYWct96l1vCrokaEOcWR_UZclZ/s846/200103-Ica-FORTEPE-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="570" data-original-width="846" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBWgTHlw1i2lihqE32mlwk8kbP-u6RFoRxzEndYcSFdNfG1vlZ_ReXt49ZNsaQDWW7nVn3NWx_ANNdDhVXpgQUCrND9m-sN-QK5d_fjxqOjzhG3qopGlGQ4j32Hune4_ke9YeTxkBnjOIbsMCQsg_bEnwRNfEOMweYWct96l1vCrokaEOcWR_UZclZ/w379-h256/200103-Ica-FORTEPE-1.jpg" width="379" /></a></div><br /><p class="MsoNormal">*Comentario presentado en el Primer Congreso Nacional de
Educación Profesional Técnica, realizado en Lima, del 12 al 14 de julio de
2001.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-67383453670815977072022-07-26T10:19:00.003-05:002022-10-09T07:32:22.263-05:00APRENDES O …<p> <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima, 25 de julio de 2022</p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">En los
primeros años de la Primaria me sentía bien como un alumno regular pues así lo
consideraba mi maestra. En cuarto año, la novedad fue que los alumnos eran
clasificados según su rendimiento en los exámenes. El aula se dividía en cuatro
grupos: El grupo A de excelencia, el grupo B de los buenos, el grupo C de los
regulares y el grupo D de los peores. Cada bimestre el maestro hacía la
clasificación y los alumnos se distribuían entre los cuatro grupos. Ese año me
di cuenta de que tenía cierto potencial para los estudios y así en el primer
semestre ocupé la tercera carpeta del grupo A, sitial que pude mantener durante
todo el año escolar.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">Sin embargo,
ese cuarto año fue también el de una experiencia traumática. Imperaba la ley
fáctica de “la letra con sangre entra”. El maestro tenía una vara, de palo de
escoba, de unos 30 cm, con la que castigaba en la palma de las manos cuando no
se respondía adecuadamente a sus preguntas o no se hacían los ejercicios o
tareas que mandaba. Los que incurríamos en falta, formados en columna
recibíamos el castigo que merecíamos. Algunos terminábamos con las manos
moradas y presto nos íbamos al baño a ponerlas sobre la lozas húmedas y frías
en busca de un alivio. Si alguno se quejaba a sus padres, éstos se acercaban
donde el maestro y le pedían que lo castigara más para que aprendiera a ser
responsable y un buen estudiante.<o:p></o:p></span></span></p><p>
<span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="font-family: arial;">El
quinto año fue distinto. La ley de “la letra con sangre entra” empezó a
declinar, aunque la prohibición definitiva del uso del castigo físico contra
los niños, niñas y adolescentes, recién se estableció en el país en el 2015 por
ley N° 30403). El nuevo maestro cambió el trato a los estudiantes, mostrando
mayor preocupación por aquellos que tenían más dificultades para aprender.
Promovió relaciones de solidaridad entre todos los compañeros del aula, sobre
todo cuando salían a trabajos de estudio en el campo. La playa, la campiña, el
parque infantil y el campo deportivo fueron otros escenarios donde se podía
aprender muchas cosas, además de permitirnos el cultivo de muchas amistades que
aún perduran en las décadas posteriores. </span></span></p><p><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirawJgAtaK_ACOzLgnkhY8wGr7QCONsq2bGshtc-5LCHgqHbWeIWUnaWRoC5BAANw2_A1fSglO8J-XkjSFFqNdkcRPLGi6gScR8iQmYms20XGXlVPp-dOi7G19kVeVjw7p7iavn4E5D4HXhb9sN5-ZlU0L8pCqRyGjeymUvZExfg7oWnpcK8GXizkH/s1996/1962-Huacho.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1294" data-original-width="1996" height="275" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirawJgAtaK_ACOzLgnkhY8wGr7QCONsq2bGshtc-5LCHgqHbWeIWUnaWRoC5BAANw2_A1fSglO8J-XkjSFFqNdkcRPLGi6gScR8iQmYms20XGXlVPp-dOi7G19kVeVjw7p7iavn4E5D4HXhb9sN5-ZlU0L8pCqRyGjeymUvZExfg7oWnpcK8GXizkH/w425-h275/1962-Huacho.jpg" width="425" /></a></div><br /><span style="font-family: arial;"><br /></span><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-87555222249094210832022-07-26T10:17:00.002-05:002022-10-09T07:32:12.016-05:00LA ESCUELA, LA NUEVA CASA<p> <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima, 18 de julio de 2022</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Esta etapa
de mi vida escolar se desarrolló bajo las orientaciones y correcciones de la
maestra la señorita Luna (primero y segundo año), quien luego fue reemplazada
por la señorita Acosta, que concluyó el segundo año y se hizo cargo del tercer
año. Para el cuarto año, tomó la batuta el maestro José Salcedo Alegría; y el
quinto estuvo a cargo del maestro Montes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">El aula se
conmovió con la ausencia de la maestra por enfermedad, pero se convulsionó más
con la llegada de la maestra reemplazante; pues su falda entubada y por encima
de la rodilla nos volvió viscos a todos. Se comprenderá esta reacción porque en
esos tiempos había escuelas para varones y escuelas para mujeres. En la Escuela
Primaria Prevocacional 446 sólo estudiaban varones. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">El local de esta
escuela era en realidad una vivienda (Jr. Bolognesi), cuyos ambientes se habían
convertido en aulas. Así, el aula del segundo año era el atrio central de la
casa al cual se abrían las puertas de las otras aulas y era el paso obligado de
todos para ir al patio a la hora del recreo. Las carpetas eran tan largas que
cabían tres alumnos en cada una, dispuestas en cinco columnas y seis filas.
Como la maestra no podía circular libremente entre las columnas, para llamar la
atención se valía de una regla de madera bastante larga, unos dos metros, con
la que alcanzaba a tocar el hombro del alumno inquieto. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Con el
aumento de la matrícula en esta escuela, se habilitó un nuevo local, otra casa
(Jr. Alfonso Ugarte). La sala principal de ella, bastante grande y larga, se
convirtió en el aula de cuarto año y, al año siguiente, en la de quinto año. La
novedad fue descubrir que no había patio para el recreo. Una nota curiosa fue
que en ella también vivía el maestro, quién luego se trasladó a otra casa que también
se habilitó para esta escuela (Av. 28 de julio), el tercer local.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">En 1972, a
esta escuela se le asignó un nuevo número, el 20318. Dos años después con los
aportes de los padres de familia y el apoyo de la comunidad huachana, se
adquirió un terreno en la Av. Mercedes Indacochea, donde poco a poco se ha
construido un local escolar más adecuado a la función que cumple.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Esta escuela
fue creada en 1876 y empezó a funcionar es esa casa del Jr. Bolognesi. Después
de un siglo la escuela cuenta con un local escolar auténtico.<o:p></o:p></span></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-32773773658488296632022-07-26T10:16:00.001-05:002022-10-09T07:31:53.654-05:00EL EXAMEN: MI PRIMERA EXPERIENCIA CON LA ESCUELA PÚBLICA<p><i> Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima, 10 de julio de 2022</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">El ingreso a
la Primaria empieza con el acto de la matrícula. Cerca de mi casa existía la
Escuela Primaria Prevocacional N° 446, más conocida como “Macnamara” (José
Antonio Macnamara fue un destacado preceptor de Huacho). En 1957, el estado
peruano oficializó la etapa escolar de Transición; por lo que, cuando mi madre
se acercó a matricularme se dio con la sorpresa de que se pidiera una
constancia de que había hecho la transición en una escuela pública. Como ese no
era mi caso, ella pidió entrevistarse con el director de la escuela, el maestro
Juan Francisco Vega y Vega; el cual accedió, pero al final de la jornada. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">Desconozco
los pormenores de dicha entrevista, pero de lo que sí puedo dar fe es que el
director para aceptar mi matrícula había puesto como condición que debería
pasar por un examen. A primera hora del día siguiente el director, en su
oficina, procedió a hacer el examen. Este consistió en la lectura de un texto
corto en voz alta, la escritura de una oración y el cálculo de sumas y restas. No
recuerdo si lo hice bien o mal, el resultado fue que el director aceptó
matricularme en el primer año de Primaria. Había empezado mi vida escolar. La
Primaria me recibía después de un examen. Aprobar el examen, más adelante
evolucionaría a evaluación, aparecía como la meta a lograr bimestre a bimestre,
año a año. Pero, no sólo sería meta, también marcaría el día a día de estudiar
para los exámenes. Los que no lo aprobaban, “jalaban”, repetían el año. Mi
nuevo horizonte se extendió a los próximos cinco años que duraba la primaria. <o:p></o:p></span></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-29938165422398539442022-07-13T14:30:00.000-05:002022-07-13T14:31:37.838-05:00EL CURRÍCULO EN LA ECUELA PRODUCTIVA III*<p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p></p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Principios metodológicos
que orientan el trabajo curricular en la escuela productiva<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal">En términos generales la escuela productiva asume los
procesos y medios metodológicos de la educación popular.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Algunos elementos relevantes son:</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="text-indent: -18pt;">a)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><span style="text-indent: -18pt;">Escuela productiva y participación-control de
los sujetos.</span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">La escuela productiva considera que la
tarea educativa no es responsabilidad exclusiva del maestro.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Asume que los educandos, padres de familia,
comunidad y organizaciones populares de base juntamente con los docentes deben
comprometerse en los diversos procesos del quehacer educacional.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Esto plantea definir de qué manera
participan y controlan en cada momento. O mejor dicho, de qué manera nos
organizamos y distribuimos las tareas de acuerdo a las características y posibilidades
de cada grupo.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span style="text-indent: -18pt;"><b>b) Escuela productiva y diagnóstico situacional</b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">La escuela productiva considera que la
escuela debe estar enraizada en su entorno y que la acción educativa debe
partir de la realidad y retornar a ella transformándola o, mejor dicho, para
contribuir a transformarla.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Esto quiere decir, que las experiencias de
aprendizaje deben generarse en la práctica social consciente de resolver
problemas concretos de la realidad donde viven y actúan los educandos.</p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Los problemas deben entenderse como la
distancia que existe entre las necesidades y aspiraciones de un grupo social y
las condiciones objetivas de la realidad para atenderlas y satisfacerlas.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">La identificación de estos problemas debe
ser el punto de partida del trabajo curricular. Los problemas se identifican y
analizan mediante el diagnóstico educacional.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">En la escuela productiva el diagnóstico
educacional permite hacer una lectura comprensiva, sistemática y crítica de la
realidad local, regional y nacional. El diagnóstico debe realizarse anualmente,
es recomendable que se ejecute entre septiembre y octubre de cada año.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">El diagnóstico sirve para definir con
claridad y precisión los problemas más significativos de la realidad,
particularmente, de la realidad local (dimensión objetiva)</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Además, sirve para caracterizar los
intereses y aspiraciones (motivaciones) de los sujetos de la educación,
particularmente, de los educandos (dimensión subjetiva) La confrontación de estos dos aportes del
diagnóstico debe servir para definir los temas motivadores o generadores que
dinamizarán los aprendizajes a nivel de las unidades de aprendizaje.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9t5f7l15m9hNfo53cPZJExqCtZSuDgWeq-gVyRsdhPVJKZcsmHnCvCiWrx6OXH2lK3UP0W2JtIU_kZJUfuLsFrWb1FRZhfQr7SPM-PQiq1uePN9CyuKL6tYB2E_g7PQzzbG_zZ2j_VC0ILrPsBjdWy8xBmENEhlkO4_3jMR6eBldvA7lTdElFQ-Lh/s832/EP-curriculo-3.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="589" data-original-width="832" height="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9t5f7l15m9hNfo53cPZJExqCtZSuDgWeq-gVyRsdhPVJKZcsmHnCvCiWrx6OXH2lK3UP0W2JtIU_kZJUfuLsFrWb1FRZhfQr7SPM-PQiq1uePN9CyuKL6tYB2E_g7PQzzbG_zZ2j_VC0ILrPsBjdWy8xBmENEhlkO4_3jMR6eBldvA7lTdElFQ-Lh/w353-h250/EP-curriculo-3.png" width="353" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><p align="center" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Figura 3. El diagnóstico sirve para definir con
claridad y precisión los problemas más significativos de la realidad,
particularmente, de la realidad local (dimensión objetiva)</span></p><p align="center" class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b>c) Escuela Productiva y el nexo producción-aprendizaje</b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El currículo en la escuela productiva no
sólo es el conjunto de experiencias de aprendizaje de los educandos, sino que
además involucra experiencias productivas, las que en lo fundamental también
son formativas.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">En el diseño del currículo en la escuela
productiva se conjugan los proyectos productivos con los proyectos de enseñanza
y aprendizaje.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b><span style="text-indent: -18pt;">d)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">Escuela Productiva y diversificación curricular.</span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Organizar el currículo significa señalar
con claridad la dimensión de sus componentes y las relaciones que se establecen
entre ellos, es decir, qué objetivos, qué contenidos y qué actividades de
aprendizaje y cómo se articulan entre ellos.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Todo currículo se organiza tomando como eje
a uno de sus componentes. Así se conocen currículos centrados en los objetivos,
en los contenidos o en las actividades de aprendizaje.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El currículo vigente para Educación
Primaria en el Perú tiene como eje estructural a los objetivos y a los contenidos,
los cuales se agrupan en Líneas de Acción Educativa. El currículo reformado en
1987 se sustenta en las LAE de lenguaje, Educación Artística y Educación
Física, las cuales tienen carácter formativo-instrumental para que el educando
domine -de acuerdo con su nivel de desarrollo- su espacio natural y
comunitario; y asuma los valores cívico-patrióticos y ético-religiosos
respectivos. Y sólo a partir del tercer grado se propicia la relación del
educando con el trabajo.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">La escuela productiva considera que la
combinación del trabajo con el estudio representa una vía para vincular la
práctica con la teoría, la realidad con la escuela y la producción con el
aprendizaje.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El trabajo es la primera condición
fundamental de toda la vida humana, hasta tal punto que, en cierto sentido, el
hombre mismo ha sido creado por obra del trabajo. El trabajo, actividad que el
hombre ha de realizar a lo largo de su vida, juega un papel importante en la
formación de la personalidad. Por ello el educando debe entrar en contacto con
el mundo del trabajo desde temprana edad.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">De otro lado, los contenidos educativos
deben organizarse tomando como referencia el saber válido para resolver los
problemas que se originan en las relaciones hombre-naturaleza y hombre-hombre.
Por todo ello, la escuela productiva, construye su propuesta curricular a
partir del currículo existente, pero bajo su orientación. Esto quiere decir,
que la organización del currículo tendrá como eje dinamizador la producción,
desde el primer grado hasta el sexto grado; y relievará una temática
significativa en el contexto local, regional y nacional como: alimentación y
nutrición, salud y enfermedad, cultura e identidad nacional, ambiente y
contaminación, y violencia y derechos humanos. Esta temática deberá ser tratada
desde la perspectiva de cada uno (visión analítica) y de todas (visión
sintética) las líneas de acción educativa.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">En la coyuntura actual, la escuela
productiva concretiza la denominada “diversificación curricular”, pues ésta
implica: dosificar o adaptar los objetivos y los contenidos previstos en los
programas curriculares oficiales, introducir nuevos objetivos y contenidos
exigidos por las peculiaridades de la realidad, establecer metodologías acordes
con la situación de trabajo, señalar y usar recursos propios del lugar en la
tarea educativa, y precisar nuevas formas de relacionarse con la naturaleza y
con los otros sujetos.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Esto supone el análisis de los programas
curriculares oficiales, el diagnóstico de la realidad, el análisis de las
capacidades previas de los educandos, la selección de opciones productivas, la
selección de una temática relevante adicional al de “producción-trabajo” y el
análisis de las implicaciones de un “enfoque popular” en educación.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilCoIX0rYW_a3kejxTykM_3z2o829OFyWQKc8cT9uL9rTuS41OyMMmtUrIFb7TlivkJ2m-7aF9gLgBYCkiSfUCHvwOtzqULLflWTe2GufHonKj8HjIXJxQyyqX0YTe7rPpR5fsKrt2bWR4yL_LMLmVhrmMHqHP28YFIx66OQpZlcHKJEjsk_idDa_R/s935/EP-curriculo-4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="664" data-original-width="935" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilCoIX0rYW_a3kejxTykM_3z2o829OFyWQKc8cT9uL9rTuS41OyMMmtUrIFb7TlivkJ2m-7aF9gLgBYCkiSfUCHvwOtzqULLflWTe2GufHonKj8HjIXJxQyyqX0YTe7rPpR5fsKrt2bWR4yL_LMLmVhrmMHqHP28YFIx66OQpZlcHKJEjsk_idDa_R/w361-h256/EP-curriculo-4.png" width="361" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><p align="center" class="MsoListParagraph"><span style="font-size: 10.0pt;">Figura 4. La escuela productiva considera que la
combinación del trabajo con el estudio representa una vía para vincular la
práctica con la teoría, la realidad con la escuela y la producción con el
aprendizaje.</span></p><p class="MsoListParagraph" style="text-align: center;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b>e) Escuela Productiva y método de Proyectos</b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">La escuela productiva considera que debe
adoptarse una estrategia didáctica que tenga como la unidad didáctica
praxis-teoría-praxis y que ligue las actividades cotidianas del educando con
las actividades escolares.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El método de proyectos es una opción
metodológica por cuanto permite articular los objetivos, contenidos y
actividades de aprendizaje alrededor de una gran actividad, como es el caso de
la producción.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El método de proyectos implementa la
diversificación curricular en la medida que permite tratar los objetivos y
contenidos ya diversificados.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El método de proyectos implica elaborar
para un periodo determinado unidades de aprendizaje, las cuales se estructuran
en torno a un tema eje (tema motivador o generador) que sirve para dar coherencia
al conjunto de asignaturas o líneas de acción educativa.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b><span style="text-indent: -18pt;">f)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">Escuela Productiva y dimensión temporal de los
aprendizajes.</span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">El marco que encuadra los ámbitos temáticos
está determinado por las circunstancias naturales y sociales de la localidad.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Para una escuela ubicada en un área rural,
la consideración de las circunstancias locales significa tener en cuenta la
actividad vital rural y la necesaria inscripción de todo saber previo relevante
para el aprendizaje en el horizonte de la producción campesina.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Por ello, el currículo debe orientarse por
el calendario agrícola de la localidad. Esta orientación de los temas por el ciclo
agrario y por el plan de trabajo del campo no significa de ninguna manera que
el temario se reduzca al tratamiento de cuestiones agrícolas.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Por un lado, lo agrario cumple una función
introductoria y motivadora suficiente para plantearse problemas que se
encuentran fuera del ámbito de la experiencia inmediata de los educandos. Por
otro lado, el propio ciclo agrario no puede ser reducido a una simple parte de
la realidad vital del campesino, ya que se encuentra íntimamente unido a
fiestas, ritos, etc.; es decir, a patrones sociales y culturales que cumplen
una función determinante sobre la conducta y el saber de los educandos.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Esta orientación responde a una serie de
razones:</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Establece la relación con la realidad vital
concreta.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Posibilita contar con una motivación actual
(actualidad cotidiana) que promueve el deseo de aprender.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Posibilita que los temas sean tratados a partir
de actividades de aprendizaje concretos.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->En el Perú el año escolar dura nueve meses
(ABR-DIC)<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Las experiencias de aprendizaje ocurren
permanentemente con presencia o ausencia del docente. Algunas como
autoaprendizaje y otras como heteroaprendizaje, condicionadas por diversos
agentes educativos como la familia, los amigos, los medios de comunicación
masiva, etc.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Las experiencias productivas se dan en
función de la naturaleza de lo que se produce y que no necesariamente responde
al periodo escolar. Por ejemplo, el calendario agrícola se inicia por lo
general en setiembre y termina en junio.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Si por razones administrativas las escuelas
sólo funcionan como tales durante nueve meses, este periodo debería
corresponder a la denominada “fase escolarizada” y, el periodo vacacional
debería constituir la “fase desescolarizada”.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Así, el currículo en la escuela productiva
tendría una dimensión temporal de 365 días, un año completo.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><b><span style="font-size: 14.0pt;">La unidad de aprendizaje<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoListParagraph" style="text-align: left;">Para elaborar la unidad de aprendizaje se sugiere proceder
de la manera siguiente:</p><p class="MsoListParagraph" style="text-align: left;"><b><span style="text-indent: -18pt;">a)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">Señalar el tema-eje</span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Las unidades de aprendizaje se estructuran
en torno a u tema -eje que sirve para dar coherencia al conjunto de asignaturas
o líneas de acción educativa.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">La escuela productiva considera que el
tema-eje de una unidad de aprendizaje debe ser el tema-síntesis de:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Los temas-eje generados por la opción productiva
asumida por la escuela. Tienen un carácter fundamentalmente objetivo. Estos
temas relievan los objetivos y sucesos que involucra la opción productiva y que
son los que realmente se van concretando durante el año escolar.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Los temas-eje generados por el diagnóstico
educacional referentes a los intereses y aspiraciones de los educandos en torno
a salud, alimentación, trabajo, recreación, etc. Tiene un carácter
motivacional-subjetivo. </p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><span> </span><span> </span>El <span style="text-indent: -18pt;">tema-eje de la unidad
didáctica proviene de la confluencia del tema (desagregado) de la opción
productiva asumida y del tema (motivacional) extraído del diagnóstico educacional,</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b>b) Precisar los objetivos de la unidad de aprendizaje</b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Los objetivos de la unidad de aprendizaje
se formulan en términos de los productos o procesos que los educandos deben ser
capaces de hacer como consecuencia de los aprendizajes asimilados durante el
periodo que comprende tal unidad.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Estos objetivos constituyen evidencias
concretas de lo deseable por el perfil educativo y de la contribución real de
cada línea de acción educativa en su formación.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><span style="text-indent: -18pt;"><b>c) Formular preguntas y propiciar los contenidos
por líneas de acción educativa</b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Para dinamizar los aprendizajes en cada una
de las líneas de acción educativa se puede plantear preguntas.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Lenguaje: ¿Cómo se realiza una entrevista?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Matemática: ¿Cómo e elabora un presupuesto
de ingresos y gastos?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Educación Física: ¿Cómo son los pasos de
una danza cusqueña?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Educación por el Arte: ¿Cuáles son las
expresiones artísticas de los trajes típicos?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Ciencias Naturales: ¿Qué materiales pueden
usarse como tintes para las telas?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Ciencias Sociales: ¿Por qué se realiza la
fiesta del Inti Raymi?<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Como cada pregunta implica un conjunto de
contenidos, sólo los más relevantes pueden señalarse en la unidad de
aprendizaje. Esto es importante puesto que servirá como referencia para su
extensión o profundización posterior.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><span style="text-indent: -18pt;"><b>d) Señalar algunas actividades de aprendizaje</b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">En este punto deben indicarse las
actividades más generales por cada línea de acción educativa.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Lenguaje: Planificar y realizar una
entrevista al mayordomo de la fiesta de la comunidad.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Matemática: Asisten y observan la
realización del presupuesto de ingresos y gastos por la comisión económica de
la comunidad.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><span style="text-indent: -18pt;"><b>e) Determinar los procedimientos para llegar al
saber válido</b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Al terminar los procedimientos se debe
ordenar el trabajo de aprendizaje de tal manera que los educandos puedan tratar
los contenidos curriculares como un proceso donde:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Identifiquen el saber popular y el saber
académico sobre el contenido correspondiente.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Acopien el saber popular y el saber académico,
es decir, debe preverse la recopilación sistemática de la información de ambas
fuentes para cada tema.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Confronten el saber popular y el saber
académico; es decir, que ambos formen una unidad dialéctica donde uno critique
al otro.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Encuentren el saber válido, como producto de la
contradicción entre el saber popular y el saber académico. La validez se da en
la medida que los contenidos son respuesta a las necesidades de base, de
desarrollo y de transformación de la sociedad.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b>f) Precisar las responsabilidades de los educandos</b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Suponiendo que los educandos tienen su
propia organización donde cada uno tiene una responsabilidad individual y en
conjunto, es este punto sólo se deben señalar las acciones que le compete a la
organización estudiantil:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Planificación del proyecto productivo<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Implementación<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Ejecución<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Control y evaluación<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Planificación de la fiesta del Inti Raymi en la
escuela<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Implementación<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Ejecución<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->Control y evaluación</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 90pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><b>g) Establecer los mecanismos de síntesis integradora de los aprendizajes.</b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Debe tomarse la previsión para tener tiempo
de realizar la “síntesis integradora” de los aprendido en cada una de las
asignaturas y en cada una de las unidades de aprendizaje.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Al término de cada unidad didáctica la
síntesis se realiza:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Considerando el tema-eje<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Relacionando un acontecimiento real de la
dinámica social (conocido por los educandos) y que sirva como punto de
confluencia de los aprendizajes en las diversas asignaturas.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Al concluir el año escolar se hace una
síntesis general en función de:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->El proyecto productivo<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Los acontecimientos seleccionados y tratados en
las “síntesis” de las unidades de aprendizaje.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Los objetivos, contenidos y actividades
curriculares desarrollados (previstos y ejecutados)<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Se debe relacionar la confluencia de las
asignaturas para atender los problemas planteados.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><span style="text-indent: -18pt;"><b>h) Establecer los mecanismos de evaluación</b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Una evaluación alternativa consiste en
conocer el grado de avance con respecto a ciertos objetivos planteados
previamente para reajustar las acciones hacia el logro del objetivo o su
cambio.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">Es decir, pone el énfasis en la evaluación
de los procesos, lo que no significa dejar de lado los conocimientos. Se trata
de evaluarlos, pero en función de la praxis. Por ello, esta evaluación es
cualitativa, democrática, integradora y permanente.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">En este punto, deben señalarse los procesos
a evaluarse y los criterios que se usarán para su evaluación.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;">
</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: left;">La unidad de aprendizaje puede registrarse en
un documento similar al que se propone en el cuadro siguiente:<o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0ixz3pb6CDZYAcIqk0iHnqVPodYJ-koB_jvwU1PfFOia3Zj33_PAW2XT6sR_JSgdbutS2eJ_DyU0iSIh_UoFJQmR-A7VZ91qt1gHROhDwdXOk4fXyv7B3aq9F8YmLGW44Wiru8vpY7kT6xMe3d986Kn75ORmjkUoZbuYcn9cGzcfh4Y0fXL7lKnua/s613/EP-curriculo-5.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="244" data-original-width="613" height="217" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0ixz3pb6CDZYAcIqk0iHnqVPodYJ-koB_jvwU1PfFOia3Zj33_PAW2XT6sR_JSgdbutS2eJ_DyU0iSIh_UoFJQmR-A7VZ91qt1gHROhDwdXOk4fXyv7B3aq9F8YmLGW44Wiru8vpY7kT6xMe3d986Kn75ORmjkUoZbuYcn9cGzcfh4Y0fXL7lKnua/w546-h217/EP-curriculo-5.png" width="546" /></a></div><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: left;">*Artículo publicado en <i>Escuela de Trabajo. Escuela
productiva</i>. Instituto de Pedagogía Popular. Lima. 1991. p. 133-164.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p></div><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left;"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: left;"><o:p></o:p></p></div><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><br /></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><br /></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-47348399885738417152022-07-08T00:04:00.001-05:002022-07-08T00:06:46.876-05:00EL CURRÍCULO EN LA ESCUELA PRODUCTIVA II*<p> Por Daniel Quineche Meza</p><p></p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Componentes del currículo
escolar<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>Los componentes más significativos del currículo en las
escuelas son:</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]-->El perfil educativo</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]-->Los objetivos</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]-->Los contenidos</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]-->Las actividades de aprendizaje.</li></ul><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p><p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>El <i>perfil educativo</i> resume la utopía de todo proyecto
educativo; como tal ejerce la función de motor de este y de eje integrador de
todos los demás elementos del currículo.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i> será una educación
posibilitadora del proceso de transformación social en la medida que sea capaz
de forjar a los hijos del pueblo como hombres nuevos, con identidad y
conciencia de clase, conductores del cambio social y productores del nuevo
orden social.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Por ello, la <i>escuela productiva</i> debe tener muy clara
la imagen de ese hombre posibilitador del cambio social a cuya forja debe
entregarse el docente mediante el trabajo curricular.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i> concibe los <i>objetivos</i>
como los procesos y productos que lograr los educandos en el proceso general de
aprender a trasformar la realidad. Tales procesos y productos son las
respuestas a los problemas que se generan al no poder satisfacer las
necesidades y aspiraciones de la población.<o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal">Los <i>objetivos</i> no se conciben como deducciones
pedagógico-formales del <i>perfil educativo</i> sino como el punto de
concreción a nivel de unidades de aprendizaje, entre lo planteado en el perfil
educativo (<i>el debe ser</i>) y los avances que se logran en cada de las
líneas de acción educativa (<i>el es</i>)</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV1LdjNtOQ77iO_MFaHK35HRApkpD8SnYg7UXYHnO9hEya6xwaCptLhDTvtpBSSWH3fhSXk7_RLNBYmff1LeLuxCCxd2UHfNugW7XCdYVNk8KxzuCqoK7L08HYVCMmg_jp1gQZ_FOuSrrdyKQxc29-FBl9MmGGM59TlyH7el7nx4yrOoNrrgBZMjTM/s719/EP-curriculo-1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="510" data-original-width="719" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV1LdjNtOQ77iO_MFaHK35HRApkpD8SnYg7UXYHnO9hEya6xwaCptLhDTvtpBSSWH3fhSXk7_RLNBYmff1LeLuxCCxd2UHfNugW7XCdYVNk8KxzuCqoK7L08HYVCMmg_jp1gQZ_FOuSrrdyKQxc29-FBl9MmGGM59TlyH7el7nx4yrOoNrrgBZMjTM/s320/EP-curriculo-1.jpg" width="320" /></a></div><p></p><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10pt;">Figura 1. Los objetivos se conciben como el punto de
concreción entre el “debe ser” y el “es”.</span></p><p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i> concibe los <i>contenidos</i>
curriculares como los saberes válidos que el estudiante aprende.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">El <i>saber válido</i> es el conjunto de habilidades y destrezas
motrices e intelectuales, actitudes, valores, y conocimientos que permiten
enfrentar, entender y resolver los problemas que la realidad natural y social
plantean.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">El saber válido se genera cuando se contrastan el <i>saber
popular</i> y el <i>saber académico</i> en la búsqueda de resolver problemas
que la vida cotidiana plantea:</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Con qué nos alimentamos?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Para qué nos alimentamos?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Nos estamos alimentando bien?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué nos alimentamos mal?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Cómo nos alimentamos mejor?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Qué y cómo podemos producir nuestros alimentos?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Cómo conservar nuestros alimentos?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Cómo curar nuestras enfermedades?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Cómo conservar nuestros suelos?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué somo pobres?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué nos marginan?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué tenemos que olvidar nuestra lengua
materna?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué nuestros productos suben y bajan de precio?</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->¿Por qué los “señores” no son pobres?</li></ul><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p><p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i> concibe las <i>actividades de
aprendizaje</i> como las acciones que realizan los educandos en el proceso
general de aprender resolviendo problemas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Las <i>actividades de aprendizaje</i> hacen posible que los
educandos pongan en juego todos los componentes de su ser y que éstos aprendan
los <i>saberes válidos</i>.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Las <i>actividades de aprendizaje</i> pueden ordenarse,
definiendo así una <i>estrategia</i> <i>didáctica.</i></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Se deben diseñar <i>estrategias</i> que conecten las actividades
cotidianas con las actividades escolares. Pero lo fundamental es que los
actores educativos creen sus propias estrategias en función de las condiciones
reales en que ocurre el hecho educativo.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq1DcubtYYel49u6s0jamQTht8CmkQYJpwYpE-wKLsu6I_vS4KLLa7u6DNQt-zbnmGdUxC1IQo8Fv-CUTPl5V_RthZ2ib6qj9BOwDhPMee9QHclB7r9CP3d6xoRs8Cs3mFW0YRlWhX3gTqroWmpu-7PWNuUQ_RMcUWj_Y8-uRMD-ltvpGllao3D0Hw/s863/EP-curriculo-2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="863" data-original-width="843" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq1DcubtYYel49u6s0jamQTht8CmkQYJpwYpE-wKLsu6I_vS4KLLa7u6DNQt-zbnmGdUxC1IQo8Fv-CUTPl5V_RthZ2ib6qj9BOwDhPMee9QHclB7r9CP3d6xoRs8Cs3mFW0YRlWhX3gTqroWmpu-7PWNuUQ_RMcUWj_Y8-uRMD-ltvpGllao3D0Hw/s320/EP-curriculo-2.png" width="313" /></a></div><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10pt;">Figura 2. Los contenidos se conciben como los saberes
válidos, síntesis de los saberes populares y los saberes académicos.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Bases teóricas para
diseñar el currículo en la escuela productiva<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal">Las bases que se consignan no son en absoluto un intento de
inventariar las posibles aportaciones de las diversas ciencias humanas. Se
trata más bien de una selección y, como tal, incompleta. La selección no sólo
afecta al volumen de las aportaciones potenciales sino también a su
orientación.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Los principios básicos que se relievan no son prescripciones
educativas en sentido estricto, sino más bien <i>ideas-fuerza</i> que impregnan
todo el currículo y que se reflejan en la manera de concretar sus componentes,
en las decisiones relativas a su estructura formal y en las actuaciones que su
desarrollo y utilización exigen.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="text-indent: -18pt;">a)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La </span><i style="text-indent: -18pt;">escuela productiva</i><span style="text-indent: -18pt;"> considera que lo
que un educando es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado, como
expresión de su grado de desarrollo personal, depende tanto de su nivel de
competencia cognitiva (nivel de desarrollo operativo) en que se encuentra [4],
como de los conocimientos que ha podido construir en sus experiencias previas
de aprendizaje [5].</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Cada nueva experiencia de aprendizaje deberá
plantearse a partir del reconocimiento del nivel de desarrollo operativo
(sensorio-motor, intuitivo, operativo concreto u operativo formal) y de los
conocimientos previos pertinentes.</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="text-indent: -18pt;">b)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La </span><i style="text-indent: -18pt;">escuela productiva</i><span style="text-indent: -18pt;"> considera que los </span><i style="text-indent: -18pt;">conocimientos
previos</i><span style="text-indent: -18pt;"> pertinentes con los que el educando inicia su participación en la
escuela constituyen </span><i style="text-indent: -18pt;">esquemas de conocimientos</i><span style="text-indent: -18pt;"> que conforman su </span><i style="text-indent: -18pt;">estructura
cognoscitiva </i><span style="text-indent: -18pt;">[6]. Estos </span><i style="text-indent: -18pt;">conocimientos previos</i><span style="text-indent: -18pt;"> pueden ser el
resultado de experiencias educativas anteriores, escolares o no escolares, o de
aprendizajes espontáneos. Un </span><i style="text-indent: -18pt;">esquema de conocimientos </i><span style="text-indent: -18pt;">puede ser más o
menos rico en elementos y relaciones, poseer un mayor o menor grado de
organización y de coherencia interna y ser más o menos válido.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Los diferentes <i>esquemas de conocimiento</i>
pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Estos <i>esquemas
de conocimientos</i> no son estáticos, están sometidos a revisión,
enriquecimiento, diferenciación, construcción y coordinación progresiva. Por
ello, los aprendizajes escolares están condicionados, pero a su vez,
condicionan la modificación de esos <i>esquemas de conocimientos previos</i>
del educando.</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="text-indent: -18pt;">c)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La </span><i style="text-indent: -18pt;">escuela productiva</i><span style="text-indent: -18pt;"> considera que, si
el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que el educando ya sabe, es decir, si es asimilado a su </span><i style="text-indent: -18pt;">estructura
cognoscitiva</i><span style="text-indent: -18pt;">, estamos en presencia de un </span><i style="text-indent: -18pt;">aprendizaje significativo </i><span style="text-indent: -18pt;">[7];
si, por el contrario, esta relación no se establece, estamos en presencia de un
</span><i style="text-indent: -18pt;">aprendizaje memorístico</i><span style="text-indent: -18pt;">, repetitivo o mecánico.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Mediante la realización de aprendizajes
significativos, el educando construye la realidad, atribuyéndole significados.
La educación escolar influye más sobre el desarrollo personal del educando
cuanto más significados les ayuda a construir. El aprendizaje será
significativo si se cumplen dos condiciones: que el contenido sea
potencialmente significativo (lógico y psicológico) y que el educando debe
estar motivado para relacionarlo con lo que ya sabe.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Todo nuevo contenido de aprendizaje debe ser
potencialmente significativo y lo suficientemente motivador.</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="text-indent: -18pt;">d)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La escuela productiva considera que lo aprendido
es funcional cuando puede ser efectivamente utilizado en las circunstancias que
se encuentra el educando y que sí de lo exijan.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span style="text-indent: -18pt;">e)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La </span><i style="text-indent: -18pt;">escuela productiva</i><span style="text-indent: -18pt;"> considera que en el
aprendizaje escolar es de suma importancia la adquisición de estrategias
cognitivas de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y de
regulación de la propia actividad, es decir, aprender a aprender.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Aprender a aprender equivale a ser capaz de
realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de
situaciones y de circunstancias. La adquisición de los procesos o estrategias
que subyacen al objetivo de aprender a aprender no se contraponen a la
adquisición de otros contenidos (hechos, conceptos, valores o actitudes) Estas
estrategias, una vez adquiridas, quedan integradas en la estructura cognitiva
del alumno, y su significatividad y funcionalidad dependen de la riqueza de esta, de los elementos que la configuran y de la red de relaciones que los
conecta.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Esta consideración obliga a reconsiderar el
papel que se atribuye a la memoria en el aprendizaje escolar. Conviene
distinguir la memoria mecánica, casi siempre de escaso interés para el
aprendizaje significativo, de la memoria comprensiva, que es, por el contrario,
un ingrediente fundamental del mismo. La memoria no es sólo el recuerdo de lo
aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más
rica sea la estructura cognoscitiva del educando -en elementos y en relaciones,
mayor será la probabilidad de que pueda construir significados nuevos, es decir,
mayor será su capacidad para realizar aprendizajes significativos por sí solo.</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="text-indent: -18pt;">f)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">La </span><i style="text-indent: -18pt;">escuela productiva</i><span style="text-indent: -18pt;"> considera que en el
aprendizaje escolar, la actividad constructiva del educando no es una actividad
individual sino parte de una actividad interpersonal que la incluye. La
actividad cognitiva del educando que está en la base del proceso de construcción
y modificación de esquemas de conocimiento se inscribe de hecho en el marco de
una interacción o interactividad, en primera instancia profesor-alumno, pero
también alumno-alumno.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del
educando, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus
esquemas de conocimiento; juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de
éstos; matizarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlo en función de lo
aprendido, etc. Esta actividad es de naturaleza interna y no debe identificarse
con la simple manipulación o exploración de objetos y de situaciones; este
último tipo de actividad es sólo uno de los medios que pueden utilizarse en la
educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente
implicada en el aprendizaje significativo. </p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Sin embargo, conviene diferenciar entre lo
que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de
hacer y de aprender con el concurso de otras personas, observándolas,
imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que <i>Vygotsky</i>
llama <i>zona de desarrollo próximo, </i>el nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción
educativa.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">El nivel de desarrollo efectivo condiciona
los posibles aprendizajes que el alumno puede realizar gracias a la enseñanza,
pero ésta, a su vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo
mediante los aprendizajes significativos que promueve. La educación escolar
debe partir del nivel de desarrollo efectivo del educando, pero no para
acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo
próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo
próximo.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">El conjunto del quehacer educativo busca en
lo inmediato promover aprendizajes en los educandos.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span style="text-indent: -18pt;">g)</span><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">En la escuela productiva los aprendizajes se
plantean ligados a la vida cotidiana del “espacio social” (sujeto, comunidad) y
del “espacio geográfico” (geografía local)</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">En cada espacio hay dialéctica cotidiana
entre el hombre y la naturaleza y entre los mismos hombres. Esta dialéctica se
ejerce día a día y da origen a la lucha por la vida en una comunidad. La
escuela debe plantearse como una continuidad en esa vida; es decir, como una
actividad que retoma -a otro nivel- la práctica cotidiana de las personas. No
se trata entonces de una simple continuidad, sino que ésta asume el rasgo de
didáctica porque recrea la realidad cotidiana.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">Por tanto, las acciones educativas deben
considerar:<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Su nexo de continuidad con esa realidad (de la
sociedad y de la naturaleza)<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]-->Su aporte para comprender y transformar esa
realidad. </p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]-->h)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><!--[endif]-->En el mundo andino se percibe dos formas de
aprehender la realidad. La primera, fruto de la tradición epistemológica
greco-cristiana, occidental, que privilegia especialmente lo “personal”, lo
“privado”, lo “mío”. Esta forma está presente y actúa portada por el español y
por la ideología occidental. La segunda, fruto de la tradición epistemológica
quechua y aymara, que privilegia la “alteridad”, de la cual se deriva la
tendencia a subrayar la “comunidad”, lo “nuestro”, el “otro”. Esta forma es
portada por el quechua y el aymara y constituye la base de lo que se denomina
la ideología andina.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle">En la realidad andina se hallan presente
ambas actitudes epistemológicas en una mezcla difícil de separar en cada caso,
pero claramente perceptibles, tanto en la teoría como en las prácticas
sociales. En las zonas más rurales, la segunda tiene una predominancia
innegable. En las zonas más expuestas al mestizaje cultural, especialmente en
las ciudades, la influencia de la primera es notable. Pero, aún así, en ambas
se aprecia un cierto sabor “comunitario” que es fundamental para entender la
realidad peruana, tanto rural como urbana.</p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><o:p></o:p></p><p align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
</p><p class="MsoListParagraphCxSpLast">La escuela productiva considera que no puede
comenzar imponiendo una actitud epistemológica que ha ocasionado una
“desubicación existencial” seria para las sociedades andinas, atentando contra
la identidad cultural de un pueblo, en nombre de la “cultura universal”. La
escuela productiva construye su currículo reflexionando sobre las teorías y
prácticas sociales que se dan en las comunidades rurales y urbanas desde una
perspectiva andina, contrastándola con la perspectiva occidental.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast">NOTAS</p><p class="MsoNormal">[4] Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología. Planeta.
México. p. 18.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">[5] Ausubel, D. (1983). Psicología educacional. Un punto de
vista cognitivo. México. Trillas <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">[6] Coll, C. (1983). Psicología genética y aprendizajes escolares.
Madrid. Siglo XXI.<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast">
<span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES-PE; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7] Ausubel, D. (1983). Psicología educacional.
Un punto de vista cognitivo. </span><span face=""Calibri",sans-serif" lang="EN-US" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">México. Trillas.</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast"><span face=""Calibri",sans-serif" lang="EN-US" style="font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* </span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Artículo
publicado en E<i>scuela de Trabajo. Escuela productiva.</i> Instituto de Pedagogía
Popular. Lima. 1991. p. 133-164.</span></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><p><br /></p><p class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-65488384445030311272022-07-05T07:36:00.002-05:002022-10-09T07:31:35.608-05:00LA TRANSICIÓN<p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>Lima, 05 de julio de 2022</p><p></p><p class="MsoNormal">Aunque desconozco cuando mis padres se pondrían de acuerdo
sobre de que había llegado el momento de yo fuera a la escuela, el hecho es que
a los cinco años ya estaba asistiendo a una escuela pequeña, la escuelita de
la “Señorita Aponte”, a cuatro cuadras de mi casa y con un cuaderno, un lápiz y
un borrador de goma dentro de una bolsa de tela tocuyo que había confeccionado mi mamita Chela. Había empezado para mi
la transición, la transición de mi hogar a la escuela. </p><p class="MsoNormal">En la década de los
cincuenta, en el Perú, la educación regular empezaba a los 6 años con la primaria.
Sin embargo, había maestros, sobre todo maestras de vocación, que brindaban una preparación
pre escolar, que todos llamaban “transición”. Allí se aprendía a reconocer las
letras del abecedario y a escribirlas, mejor dicho, a dibujarlas de manera
repetitiva llenando muchas hojas del cuaderno. También se aprendía a contar y
reconocer su representación. El juego consistía en contar hasta 10, 20, 50, 100….
Otra vez, se llenaban las hojas del cuaderno con los números de manera repetitiva.
Por esos tiempos, aprender no era otra cosa que memorizar y la mejor manera de
hacerlo era repitiendo muchas veces, ya sea hablando o escribiendo en el
cuaderno. De vez en cuando la maestra daba el día del dibujo libre y, por lo
general, era para dibujar a los animales de la casa. </p><p class="MsoNormal">Esta escuela nunca tuvo
valor “oficial”, pero sí un alto valor “social” en la comunidad huachana,
particularmente en el barrio de pescadores. La señorita Aponte no se limitaba a
instruir en la escuela, la que en realidad era su casa, sino que también
conversaba con los padres de familia sobre las habilidades propias de sus hijos,
así como sobre sus progresos y dificultades, y sobre todo su conducta,
entendida esta como la relación entre los niños y niñas en la escuela. </p><p class="MsoNormal">Esta
experiencia se repitió por dos años. Por mi parte, esta transición, me permitió
conocer a nuevos amigos y especialmente a amiguitas, a quiénes nos gustaba
corretearlas al final de la jornada diaria. Aún me pregunto ¿por qué y para qué
lo hacíamos? No tengo respuesta alguna.<o:p></o:p></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-22697768070523673242022-06-02T08:48:00.001-05:002022-07-08T00:06:17.151-05:00EL CURRÍCULO EN LA ESCUELA PRODUCTIVA - I*<p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p></p><p class="MsoNormal">En una sociedad como la nuestra, dividida en clases, la
escuela ha venido sirviendo como mecanismo de dominación de las clases
hegemónicas, revistiéndose de una fachada “democrática” que facilitaría el
acceso de los individuos a niveles de vida superior acordes con su esfuerzo
personal; es decir, los supuestos caracteres democrático y meritocrático de la
escuela esconden su verdadero carácter de cernidor y clasificador de los
individuos en sus respectivos roles y clases sociales.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">El currículo como elemento importante del quehacer escolar
viene siendo diseñado por quienes ostentan ese poder hegemónico. Así, en el
afán de “facilitar” la tarea del docente, se le señalan fines, objetivos,
contenidos, métodos y hasta el diseño de actividades, convirtiéndolo en mero
ejecutor del currículo establecido.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Por su carácter de clase, el currículo oficial no responde a
las necesidades ni mucho menos a objetivos históricos de las clases populares.
Se hace necesario por ello, que desde el seno mismo del pueblo se gesten y
propongan alternativas para el trabajo curricular que en última instancia no es
sino el modo de organizar experiencias educativas que contribuyen a la
formación de los hombres que van a llevar a cabo las transformaciones que el
pueblo necesita.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Este documento busca traducir metodológicamente la
concepción, características y criterios de la “Escuela Productiva” [1]. Aplica
su conceptualización en el trabajo curricular.</p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Incapacidad del sistema
social dominante y la necesidad de su transformación<o:p></o:p></span></b></p><p></p><p class="MsoNormal">La sociedad peruana atraviesa una grave situación de crisis
que se manifiesta en todas sus dimensiones (económica, social, educativa,
cultural, etc.) Esta crisis es la resultante de la incapacidad del sistema
capitalista dominante para atender las necesidades y aspiraciones de nuestro
pueblo.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Solucionar la crisis es un objetivo que se trata de alcanzar
desde diversas perspectivas, desde los intereses de las clases dominantes o desde
los intereses de las clases explotadas. Sin embargo, la búsqueda de esa
solución está atravesada por el enfrentamiento entre las clases sociales con
necesidades e intereses contrapuestos. Tal enfrentamiento es un proceso
simultáneo en lo económico, social, educativo y cultural. En el enfrentamiento
en lo educativo es fundamentalmente una lucha ideológica. Por ello, quiénes
hemos optado por la transformación integral de nuestra sociedad, desde una
perspectiva popular, no podemos permanecer cruzados de brazos esperando la
transformación y aceptando que la educación continúe fortaleciendo el sistema
social vigente. Se trata, entonces, de construir una propuesta educativa
posible y posibilitadora de lograr el verdadero cambio. </p><p class="MsoNormal">En ese sentido y recogiendo toda la experiencia educativa
acumulada por los sectores populares, hoy se levanta la propuesta de <i>Escuela
Productiva</i> [2] como una alternativa educativa de y para los sectores
populares de nuestra sociedad.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Concepción del currículo
escolar</span></b></p><p class="MsoNormal">La escuela es una institución social donde se imparte la
educación sistemática que los representantes de la sociedad resuelven qué es lo
deseable [3].</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">En el periodo que los educandos viven en la escuela, éstos
realizan un conjunto de actividades debidamente programadas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Las actividades educativas escolares son sustantivamente <i>experiencias
de aprendizaje</i>.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Son experiencias porque son relaciones entre los sujetos
(educadores y educandos) y el medio natural, social o cultural; entre el
pensamiento y la realidad objetiva; de modo que la experiencia es un medio de
aprehensión de la realidad. Son aprendizajes porque lo importante en educación
es la actividad cognoscente del educando y ésta se da en y para su vida en el
ámbito de una sociedad concreta, geográfica e históricamente determinada.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">La escuela es la facilitadora de las experiencias de
aprendizaje que viven los educandos en una sociedad concreta. Al conjunto de
estas experiencias de aprendizaje se le denomina <i>currículo escolar</i>.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">En la <i>escuela productiva</i>, el currículo escolar es el
conjunto de experiencias de aprendizaje que los educandos viven a partir de <i>experiencias
productivas</i> en las escuelas de nuestro país bajo la dirección y control de
los sectores populares.</p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Orientación del currículo
en la escuela productiva.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal">Las experiencias d aprendizaje escolares no se dan
espontáneamente; por el contrario, son sistemáticas, responden a una
intencionalidad, a una finalidad y se ejecutan y controlan de acuerdo con un
plan de acción definido previamente.</p><p class="MsoNormal">La primera función del currículo escolar, su razón de ser es
la de explicitar la propuesta educativa que se ha optado, su finalidad y el
plan de acción.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">El diseño del currículo escolar es el primer paso en el
proceso de plasmación de la concepción educativa alternativa en la realidad
concreta. La concepción educativa adoptada se traduce en una serie de
principios de índole diversa (ideológicos, políticos, económicos, pedagógicos,
psicopedagógicos, psicológicos, antropológicos, etc.) que deben concretarse en
el currículo escolar.</p><p class="MsoNormal">Diseñar el currículo supone, entre otras cosas, traducir
dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin
de contar con un instrumento que oriente y guíe la práctica pedagógica
cotidiana.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">En una sociedad como la nuestra, dividida en clases y con
clases sociales explotadoras, hegemónicas y dominantes, el currículo escolar
oficial es el instrumento que en lo educativo operativiza la concepción
educativa de esas clases; es decir, propone una práctica pedagógica al servicio
de los intereses y aspiraciones de las clases dominantes. Por ello, una
propuesta educativa alternativa de y para los sectores populares plantea la
necesidad de diseñar un currículo escolar que responda a ella, que oriente y
guíe una práctica pedagógica al servicio de los intereses y aspiraciones de las
clases populares-</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i>, como alternativa educativa de
y para los sectores populares, tiene la necesidad de contar con un currículo
escolar la concretice en las tareas diarias de las escuelas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">La <i>escuela productiva</i> tiene como finalidad la
atención de las necesidades básicas (alimentación, salud, vestido, vivienda,
trabajo), la atención de las necesidades de desarrollo (que implica la
organización) y la generación de una toma de conciencia, de una identidad de
clase, que nos permita lograr el objetivo histórico fundamental, la
transformación estructural de la sociedad.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">El currículo en la <i>escuela productiva</i> es el
instrumento que hace posible la concesión de esta propuesta educativa
alternativa. Por ello, su diseño y desarrollo, bajo el control y con la
participación de los sectores populares deberá estar dirigido hacia el
cumplimiento de la finalidad que se ha planteado.</p><p class="MsoNormal"><b><span style="font-size: 14pt;">Concepción del currículo
en la <i>escuela productiva</i><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal">El currículo escolar en las actuales escuelas primarias es
objeto de duras críticas:</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li>Es impuesto desde el ministerio de educación a las escuelas.</li><li>Está planteado como un programa fundamentalmente homogéneo
para una sociedad heterogénea, dividida en clases, geográfica y culturalmente
diverso.</li><li>Hegemoniza la cultura de las clases dominantes y discrimina
la cultura de las clases explotadas.</li><li>Desarticulado con la realidad, privilegia lo cognoscitivo y
está impregnado de teoricismo y de cientificismo; y</li><li>Promueve sólo el memorismo.</li></ul><!--[if !supportLists]--><p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">La <i>escuela productiv</i>a considera que el currículo
escolar debe ser:</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><i>Diseñado y desarrollado horizontalmente</i>,
bajo control y dirección de las clases explotadas.</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><i>Enraizado en los variados espacios
socioculturales</i>, asumiendo la variedad étnica, lingüística y cultural sin
perder de vista es espacio nacional.</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><i>Promotor del aprendizaje de saber válido</i>,
síntesis de la contrastación de los aportes de la cultura popular y del saber
académico.</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><i>Articulado con la realidad</i>, donde los
aprendizajes escolares sean una continuidad de los aprendizajes cotidianos, y
la práctica se articule con la teoría y ésta con nuevas prácticas.</li><li><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span></span><i>Promotor del desarrollo integral de los
educandos</i>, como individuos y miembros de un colectivo, con capacidad de
resolver problemas concretos de su comunidad, con conciencia de productores y
de conductores colectivos; en suma, como actores sociales de la transformación.</li></ul><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p><p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">En tanto que propuesta, el currículo es una guía para los
responsables de su desarrollo, es una ayuda para los educadores. Esta función
de guía y de ayuda implica que el currículo no puede limitarse a enunciar en
términos generales una serie de principios, e intenciones y de orientaciones;
todo ello, al estar excesivamente alejado de la realidad de las aulas, corre el
riesgo de ser inútil para el docente. Asimismo, el currículo tampoco
puede suplantar la iniciativa y la creatividad de los docentes, convirtiéndolos
en meros instrumentos de ejecución de un plan previamente establecido hasta en
sus más mínimos detalles. Como propuesta de currículo debe ser abierto a la
consideración de los múltiples factores presentes en cada una de las
situaciones particulares, factores que sólo los docentes están en condiciones
de reconocer e integrar plenamente en su práctica pedagógica.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">*Artículo publicado en Escuela de Trabajo. Escuela
productiva. Instituto de Pedagogía Popular. Lima. 1991. p. 133-164.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">[1] Chiroque, Sigfredo y Dolorier, Marta. (1991). <i>Escuela
productiva: una alternativa popular</i>. Instituto de Pedagogía Popular. Lima,
Perú. p. 91-131.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">[2] Chiroque, Sigfredo y Dolorier, Marta. (1991). <i>Escuela
productiva: una alternativa popular</i>. Instituto de Pedagogía Popular. Lima,
Perú. p. 98-107.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">[3] Kemmis, S. (1993) <i>El curriculum: más allá de la
teoría de la reproducción</i>. Morata, Madrid, España. p. 129-136.<o:p></o:p></p><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-14855551513826970502022-02-14T09:03:00.000-05:002022-02-14T09:03:32.722-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19: ¿ESTAMOS PRÓXIMOS DEL FINAL? <p> Daniel Quineche</p><p>14 de febrero de 2022</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">Una mirada a las cifras hasta
la primera quincena de febrero del 2022, muestran que la tercera ola está
cuesta abajo (Gráfico 1 y 2) mientras que la vacunación sigue creciendo
(Gráfico 3). Es el resultado de los esfuerzos que vienen haciendo múltiples
actores sociales, pero sobre todo el de la población que ha comprendido que la
vacunación es la mejor defensa para preservar la vida, así como la práctica de
las medidas de protección es una gran valla que disminuye la probabilidad de
contagiarnos. Sin embargo, la salud de la población, especialmente la salud
ocupacional, no sólo depende de la resistencia que se haga frente a la pandemia
sino también de la atención en diferentes niveles a las otras enfermedades que se
sufren. El conocimiento de este problema es clave para la producción nacional,
sin embargo, la data en este campo todavía es insuficiente por lo que aún se
carece de políticas nacionales de prevención de enfermedades profesionales.<o:p></o:p></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg8SpQiKuf3WWoYIziZPaVoJhB2fRcjY67lU13ZlZEmaJfPuwoC5BV5URNTTl9-vQaPVO137fDInZSO4IjDawBJwcQBhMXbW_w0VDd0o8NNOwY1qFMU1AUOXCCaZzPu4HjZ3zcWLZJxN4SRH-efrFtY2K6ApQVgAl9qa-KoSpiyF_UohtXAUxTlKk0l=s506" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="369" data-original-width="506" height="233" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg8SpQiKuf3WWoYIziZPaVoJhB2fRcjY67lU13ZlZEmaJfPuwoC5BV5URNTTl9-vQaPVO137fDInZSO4IjDawBJwcQBhMXbW_w0VDd0o8NNOwY1qFMU1AUOXCCaZzPu4HjZ3zcWLZJxN4SRH-efrFtY2K6ApQVgAl9qa-KoSpiyF_UohtXAUxTlKk0l=s320" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjuC3RxDkblO-exZOVqb2mnTEROVDPGK0DntxrtSUBSpVhQEB4CxUJfsHkJViZ-uNSPDiZ3fmNEeR4S-ZkhdgiBK3P6MO6VJdqX5CucNBj8-1gLVLqoT1gQJiMJXSwpO8BRPn2y5PUuu_RgG32f6GdWk9NWxvqshNoGKrwAfm7TxNh0Z5mZjv-nlPgo=s513" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="513" height="224" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjuC3RxDkblO-exZOVqb2mnTEROVDPGK0DntxrtSUBSpVhQEB4CxUJfsHkJViZ-uNSPDiZ3fmNEeR4S-ZkhdgiBK3P6MO6VJdqX5CucNBj8-1gLVLqoT1gQJiMJXSwpO8BRPn2y5PUuu_RgG32f6GdWk9NWxvqshNoGKrwAfm7TxNh0Z5mZjv-nlPgo=s320" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiFzAiTxy7Fsd-ggdptRBgo7jlolHFW7MNDZIAoVFl4CPW93Vd2dBT82NJBb2nQk30RUL4lLBIQyg8msL_nXKXu_eaw2CfzbMbnM_HeI8zeBvxu4M0SyGp_cWnzKhQSTpVHKFArgN7H7kmqdPDZ-x6gx7JIlUnm3xsOU-eFG4iblkPk7DGGgU-E2gEb=s1060" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="769" data-original-width="1060" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiFzAiTxy7Fsd-ggdptRBgo7jlolHFW7MNDZIAoVFl4CPW93Vd2dBT82NJBb2nQk30RUL4lLBIQyg8msL_nXKXu_eaw2CfzbMbnM_HeI8zeBvxu4M0SyGp_cWnzKhQSTpVHKFArgN7H7kmqdPDZ-x6gx7JIlUnm3xsOU-eFG4iblkPk7DGGgU-E2gEb=s320" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-71726779709779563562022-01-03T21:49:00.002-05:002022-07-13T14:32:12.559-05:00PERÚ – PANDEMIA DE COVID-19 EN EL 2021 (I)<p> Por Daniel Quineche Meza</p><p>03/01/2021</p><p></p><p class="MsoNormal">Durante el año 2021, la vacunación progresiva de la
población fue levantando un muro de contención a los ataques del coronavirus y
sus variantes. Hacia fin de año se viene observando un leve crecimiento de los
casos de contagio como consecuencia del incremento de actividades que conlleva
el agrupamiento de personas motivado por las fiestas de Navidad y Año Nuevo y
el advenimiento del verano. La aparición de casos por acción de la variante
ómicron (altamente contagiosa, pero menos peligrosa) ha levantado la bandera de
¡Alerta!. Hay que consolidar la vacunación completa (tres dosis) de la
población, seguir usando las mascarillas, lavarse las manos de manera
recurrente y evitar las aglomeraciones. <o:p></o:p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgpoPz0xOmqUzXK__FfEVBrmjEaj6jD5asMGa_ZSWnV6WZnKihTFQ5s23cAbrGuA67A8ArpRHe0aM9--zyAMSRpyuySrNtVRxBMmM7pYFSMEiWvPnMp_5G31gSHghLIRLv9uvP3AGhz3RWXXMgtUMn1Lcw_EOcftrRX2dsSeF4iWx-2yFDZgtbRHybv=s509" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="349" data-original-width="509" height="311" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgpoPz0xOmqUzXK__FfEVBrmjEaj6jD5asMGa_ZSWnV6WZnKihTFQ5s23cAbrGuA67A8ArpRHe0aM9--zyAMSRpyuySrNtVRxBMmM7pYFSMEiWvPnMp_5G31gSHghLIRLv9uvP3AGhz3RWXXMgtUMn1Lcw_EOcftrRX2dsSeF4iWx-2yFDZgtbRHybv=w456-h311" width="456" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">A nivel de las regiones, en el 2021,
el ataque del coronavirus se mantuvo muy alto en Moquegua y Lima. Se incrementó
significativamente por encima de la tasa nacional en las regiones de Callao,
Arequipa, Apurímac, Junín y Ancash. También hubo un incremento en las regiones
de Cusco y Cajamarca. Por el contrario, hubo un marcado descenso en las
regiones de Amazonas, Ica, Madre de Dios, Huánuco, Ucayali y Loreto. Sin
embargo, persiste la preocupación sobre cómo responder ante una tercera ola por
cuanto las mejoras requeridas por el sistema de salud marchan lentamente y a
ritmos diferentes por regiones. La traba principal en estos casos sigue siendo
la falta de transparencia y la corrupción instalada en la administración
pública.<o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjL4yveNRMlNTlxr5CjsYR2tI5L-U7Fv7bEekAumKYvjra984TZNKIoIpIFy6xUbU0urFLx4zoVUZsTu3mA6fd8WiycBkoiABnDEAuKOZ3MUHw7M4v7sF82AaYPE-XzfHMcj3a4WwJIF5FSgCz7jgYZ8mNUTvMvEN7qYm22gSz_QAKoVuFkroVUKYPJ=s1361" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="764" data-original-width="1361" height="275" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjL4yveNRMlNTlxr5CjsYR2tI5L-U7Fv7bEekAumKYvjra984TZNKIoIpIFy6xUbU0urFLx4zoVUZsTu3mA6fd8WiycBkoiABnDEAuKOZ3MUHw7M4v7sF82AaYPE-XzfHMcj3a4WwJIF5FSgCz7jgYZ8mNUTvMvEN7qYm22gSz_QAKoVuFkroVUKYPJ=w485-h275" width="485" /></a></div><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 35.4pt;"><br /></p></div><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-26487316067099552752021-10-22T08:10:00.000-05:002021-10-22T08:10:22.776-05:00CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.<p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">En una comunidad andina, es
natural la elaboración de varios productos alimenticios en casa. Seguro que los
niños tienen alguna participación en esta experiencia cotidiana; por lo que
pueden contar en el aula muchas cosas relacionadas con ella. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">La maestra puede
aprovechar ello y plantearles a sus estudiantes varias iniciativas de estudio,
teórico y práctico. Se me ocurre, por ejemplo, la elaboración de tanta wawa;
estudio de su composición nutricional y su relación con las dietas balanceadas
que deben consumir los niños y niñas que están en crecimiento, estudio de los
procesos mediante los cuales se elabora; estudio de las técnicas utilizadas;
estudio de los costos de producción; estudio de la tendencia del consumo;
estudio de las operaciones matemáticas que se utilizan; representación plástica
de diversos aspectos de la tanta wawa, expresiones orales y escritas sobre
diversos aspectos de la tanta wawa; estudio de las posiciones corporales
durante la elaboración y cómo preservar la salud. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">A nivel escolar habría que
reemplazar la expresión "estudio" por "actividad" y
describirla de manera más puntual. Cada uno de estos "estudios" se
haría en una sesión de aprendizaje. Al final se hace una síntesis de todo lo
aprendido durante el desarrollo del proyecto. La síntesis implica valerse de
una serie de medios de comunicación para socializar lo realizado y aprendido.
De esta manera cada actividad es un pretexto para que el niño y niña ponga en
juego varias de sus capacidades para realizarla. El ejercicio de estas
capacidades en muchas actividades las convierte en habilidades, las mismas que
pueden llegar a practicarse como competencias bajo ciertos criterios de calidad
exigida por un observador externo. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">Como se puede apreciar, la actividad inicial
que consiste en la elaboración de tanta wawa (actividad de producción material
que se hace en base a lo que saben los niños) sólo fue el punto de partida para
que los niños reconstruyan sus conocimientos en diversas áreas curriculares
(matemática, comunicación, personal social, etc.). Bajo estos criterios, cada
sesión de aprendizaje podría centrarse en un área curricular, por ejemplo, en
CYA se focaliza el aprendizaje en el aprendizaje de la pirámide alimenticia
mediante el indagación de la composición nutricional de la tanta wawa y otros
alimentos que se consumen en la vida cotidiana.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;"><br /></span></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-30338268372093234692021-10-22T07:54:00.001-05:002022-06-02T08:49:53.780-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19 A OCTUBRE DE 2021<p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-PE; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Al parecer la pandemia se está controlando. A
medida que la vacunación a la población mantiene un ritmo de crecimiento sostenido
(Gráfico 1), las curvas de contagios, enfermos y fallecidos se muestran a la
baja (Gráficos 2, 3 y 4) Es el resultado de las acciones del gobierno y de los
profesionales de la salud, del comportamiento de la población en general y el
apoyo de los medios de comunicación social. El coronavirus durante su
propagación ha venido mutando y hoy la variante delta (más contagiosa, aunque
menos letal) ha pasado a ser dominante en muchos países, pero en nuestro país
su presencia todavía es muy limitada. Sin embargo, la población debe seguir manteniendo
las medidas de protección personal y social que aconseja el MINSA.</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-LXSUp2xtFaA/YXK0NgJGLqI/AAAAAAAAXHA/pbDBW8C_xZIG1dz2Xskl0wqdUJD9vkw2wCLcBGAsYHQ/s806/1vacunacion-20211022.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="580" data-original-width="806" height="230" src="https://1.bp.blogspot.com/-LXSUp2xtFaA/YXK0NgJGLqI/AAAAAAAAXHA/pbDBW8C_xZIG1dz2Xskl0wqdUJD9vkw2wCLcBGAsYHQ/s320/1vacunacion-20211022.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-sIMrQKQpk-s/YXK0NlrB-VI/AAAAAAAAXHE/2k89orP6Ct0JqE9-N31dwFX2gCL-Yt7AgCLcBGAsYHQ/s509/2Contagios-20211020.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="374" data-original-width="509" height="235" src="https://1.bp.blogspot.com/-sIMrQKQpk-s/YXK0NlrB-VI/AAAAAAAAXHE/2k89orP6Ct0JqE9-N31dwFX2gCL-Yt7AgCLcBGAsYHQ/s320/2Contagios-20211020.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-owqu5IAlcNI/YXK0NkLqn8I/AAAAAAAAXHI/WFKspoHxSPUGU77UNRqLjOlRGe_Cxgi3gCLcBGAsYHQ/s511/3Enfermos-20211020.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="369" data-original-width="511" height="231" src="https://1.bp.blogspot.com/-owqu5IAlcNI/YXK0NkLqn8I/AAAAAAAAXHI/WFKspoHxSPUGU77UNRqLjOlRGe_Cxgi3gCLcBGAsYHQ/s320/3Enfermos-20211020.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-8bt97xwDetU/YXK0Ooww8QI/AAAAAAAAXHM/Qub981dnEzAGCEDGo8EVyrw9Z9TO25aXgCLcBGAsYHQ/s516/4fallecidos-20211020.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="372" data-original-width="516" height="231" src="https://1.bp.blogspot.com/-8bt97xwDetU/YXK0Ooww8QI/AAAAAAAAXHM/Qub981dnEzAGCEDGo8EVyrw9Z9TO25aXgCLcBGAsYHQ/s320/4fallecidos-20211020.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-SEMnqwrqy-4/YXK0PCLeXlI/AAAAAAAAXHQ/XUnl2OsLFPkDxlDKvKITXZVr5IfNQYtSACLcBGAsYHQ/s1079/5Variante%2Bdelta-20211015.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="573" data-original-width="1079" height="170" src="https://1.bp.blogspot.com/-SEMnqwrqy-4/YXK0PCLeXlI/AAAAAAAAXHQ/XUnl2OsLFPkDxlDKvKITXZVr5IfNQYtSACLcBGAsYHQ/s320/5Variante%2Bdelta-20211015.png" width="320" /></a></div><br /><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-PE; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span><p></p><p><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-PE; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-18066809022301837132021-04-04T13:17:00.000-05:002021-04-04T13:17:39.971-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19 AL PRIMER TRIMESTRE DEL 2021. <p>Por <i>Daniel Quineche Meza. </i></p><p>Lima, 04 de abril de 2021</p><p></p><p class="MsoNormal">Pareciera que la propagación
de contagios siguiera la ruta transversal del país Callao-Pucallpa; está
cruzando la cordillera oriental para desembocar en la gran llanura amazónica
según el gráfico 1. </p><p class="MsoNormal">El aumento de pruebas PCR ha permitido detectar mayores casos
positivos de enfermos Covid-19 alcanzando un pico de casi 3 mil casos diarios
en febrero (gráfico 2). </p><p class="MsoNormal">Aunque con muchas limitaciones en el sistema de salud
los fallecidos por Covid-19 confirmados en la segunda ola fueron 37% menos si se
comparan los picos correspondientes a las dos olas (gráfico 3). </p><p class="MsoNormal">Las regiones más
vulnerables al contagio, por encima de la tasa media del país, son Tumbes,
Amazonas, Tacna, Callao, Madre de Dios, Lima y Moquegua (Gráfico 4). </p><p class="MsoNormal">Las regiones
con más alta de mortalidad, por encima de la tasa media del país, son Lambayeque,
Ancash, Tacna, Tumbes, Lima, Callao, Ica y Moquegua (Gráfico 5). </p><p class="MsoNormal">En Lima Metropolitana,
los distritos donde se registran los mayores casos de contagio son Ate, Jesús
María, Comas, San Martín de Porras, Lima cercado y San Juan de Lurigancho (Tabla
1). <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">El proceso de vacunación: Al cierre
de este informe, en el Perú sólo se ha vacunado al 1,72% de la población
vacunable (Tabla 2). Las vacunas anti Covid-19 son inyectables, pero están llegando
a cuentagotas. Paciencia, paciencia y más paciencia. Y, aunque si tienes la
suerte de vacunarte, sigue usando mascarillas, aléjate de las personas, evita
lugares cerrados y lávate las manos con frecuencia.<span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></p><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-abt1UAqNIRg/YGoB_8YkdyI/AAAAAAAAWjs/NCSu8lp6dTcEZWgunWTeRZbJSbBEs4i7wCLcBGAsYHQ/s528/Casos-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="358" data-original-width="528" src="https://1.bp.blogspot.com/-abt1UAqNIRg/YGoB_8YkdyI/AAAAAAAAWjs/NCSu8lp6dTcEZWgunWTeRZbJSbBEs4i7wCLcBGAsYHQ/s320/Casos-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-GPpb-BtyS8M/YGoCGz9z4BI/AAAAAAAAWjw/vgQ_Qp1_HN0Zh4BRJ3kHM6gapCK21zE-QCLcBGAsYHQ/s529/PCR-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="360" data-original-width="529" src="https://1.bp.blogspot.com/-GPpb-BtyS8M/YGoCGz9z4BI/AAAAAAAAWjw/vgQ_Qp1_HN0Zh4BRJ3kHM6gapCK21zE-QCLcBGAsYHQ/s320/PCR-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-Fu8OS-qNadw/YGoCM6enqHI/AAAAAAAAWj0/CNLIb29CDRgG7xKQOkgL22iM2BpPuF8PwCLcBGAsYHQ/s523/Fallecidos-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="523" src="https://1.bp.blogspot.com/-Fu8OS-qNadw/YGoCM6enqHI/AAAAAAAAWj0/CNLIb29CDRgG7xKQOkgL22iM2BpPuF8PwCLcBGAsYHQ/s320/Fallecidos-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-n766_Ldegyo/YGoCTepBnyI/AAAAAAAAWj8/A6uPN-xa37gwoVFsanH_Zl8_jhXJclOsACLcBGAsYHQ/s1252/Ataque-Regiones-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="760" data-original-width="1252" src="https://1.bp.blogspot.com/-n766_Ldegyo/YGoCTepBnyI/AAAAAAAAWj8/A6uPN-xa37gwoVFsanH_Zl8_jhXJclOsACLcBGAsYHQ/s320/Ataque-Regiones-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-T4lBz1xZAIk/YGoCa0XLSPI/AAAAAAAAWkE/wHXfVcSrsNAp5veG_EQazFo1TN2v7JnjwCLcBGAsYHQ/s1271/Mortalidad-regiones-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="751" data-original-width="1271" src="https://1.bp.blogspot.com/-T4lBz1xZAIk/YGoCa0XLSPI/AAAAAAAAWkE/wHXfVcSrsNAp5veG_EQazFo1TN2v7JnjwCLcBGAsYHQ/s320/Mortalidad-regiones-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-SMYR0nG25Ng/YGoCgQyEhcI/AAAAAAAAWkM/GzDTkrm9eagga-QCutvPg1KR97k6N5XZgCLcBGAsYHQ/s1276/Casos-LM-20210331.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="760" data-original-width="1276" src="https://1.bp.blogspot.com/-SMYR0nG25Ng/YGoCgQyEhcI/AAAAAAAAWkM/GzDTkrm9eagga-QCutvPg1KR97k6N5XZgCLcBGAsYHQ/s320/Casos-LM-20210331.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-_NT1_a2zRO0/YGoCk54WQpI/AAAAAAAAWkU/qvqyB4xDubQPBGOrrK8wElt52b30TziHgCLcBGAsYHQ/s891/vacunacion-20210404.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="838" data-original-width="891" src="https://1.bp.blogspot.com/-_NT1_a2zRO0/YGoCk54WQpI/AAAAAAAAWkU/qvqyB4xDubQPBGOrrK8wElt52b30TziHgCLcBGAsYHQ/s320/vacunacion-20210404.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-43920791805093196832021-03-16T08:56:00.001-05:002021-03-16T09:07:03.941-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19. ¿CÓMO VAMOS AL 14 DE MARZO DE 2021? <p> <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>16 de marzo de 2021</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">A un año en que nuestro país
entró en emergencia sanitaria por el ataque del coronavirus SARS CoV-2, hemos
experimentado y sufrido las consecuencias e impactos de dos olas. Nuestro comportamiento
para el cumplimiento de las medidas de prevención no es de los mejor y los casos
de contagios siguen creciendo (Gráfico 1). Sin embargo, se observa que esta
segunda ola empieza a perder fuerza según lo indican el promedio por día de los
que enferman (Gráfico 2) y el promedio por día de los que fallecen (Gráfico 3)
en las últimas semanas. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">En lo que va del año 2021, en las regiones donde el
ataque del coronavirus sigue muy activo son Moquegua, Lima metropolitana, Tacna
y Callao; habiéndose fortalecido en Junín, Lima región y Pasco (Gráfico 4). La mortalidad
se sigue concentrando en las regiones de la costa (Moquegua, Ica, Callao, Lima
metropolitana, Lima región y Tumbes (Gráfico 5).</span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">Con la llegada de las vacunas,
ha crecido la expectativa por acceder a ellas; aunque la vacunación no
signifique el término de la pandemia si es un fuerte elemento de contención
para evitar que la gente siga muriendo. Esperemos con un poco de paciencia
nuestro turno para vacunarnos y sigamos evitando contagiarnos usando las
máscaras, guardando la distancia social, lavándonos las manos y evitando los
lugares poco ventilados. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">¡Evita ser uno más en la estadística de fallecidos por
Covid-19! <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-AW11qK8lUTs/YFC6_S0N2vI/AAAAAAAAWh4/iXPML2huFNQKxqRPxWXQRcHBLbvxOpPnwCLcBGAsYHQ/s816/Casos-20210314.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="550" data-original-width="816" src="https://1.bp.blogspot.com/-AW11qK8lUTs/YFC6_S0N2vI/AAAAAAAAWh4/iXPML2huFNQKxqRPxWXQRcHBLbvxOpPnwCLcBGAsYHQ/s320/Casos-20210314.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-qm2NhAqtbbo/YFC7GIgb6vI/AAAAAAAAWh8/e3-MqfKbyIgw7aLuwWQCaHMnVhw_Ivq4gCLcBGAsYHQ/s815/PCR-20210314.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="554" data-original-width="815" src="https://1.bp.blogspot.com/-qm2NhAqtbbo/YFC7GIgb6vI/AAAAAAAAWh8/e3-MqfKbyIgw7aLuwWQCaHMnVhw_Ivq4gCLcBGAsYHQ/s320/PCR-20210314.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-aU0iIsDLgVg/YFC7Myu2YNI/AAAAAAAAWiA/TemVDrt0dvEZT9OHl6xJVHKLOKFfZs63QCLcBGAsYHQ/s818/Fallecidos-20210314.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="559" data-original-width="818" src="https://1.bp.blogspot.com/-aU0iIsDLgVg/YFC7Myu2YNI/AAAAAAAAWiA/TemVDrt0dvEZT9OHl6xJVHKLOKFfZs63QCLcBGAsYHQ/s320/Fallecidos-20210314.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-FwT4jG7jMRE/YFC7Uz5PlWI/AAAAAAAAWiE/SRcLzqy4ASscA3jXhu8U9F6NJBD9kyDLgCLcBGAsYHQ/s1286/Ataque-regiones-20210314.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="769" data-original-width="1286" src="https://1.bp.blogspot.com/-FwT4jG7jMRE/YFC7Uz5PlWI/AAAAAAAAWiE/SRcLzqy4ASscA3jXhu8U9F6NJBD9kyDLgCLcBGAsYHQ/s320/Ataque-regiones-20210314.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-H3Ywb6Gpyis/YFC7euOcnaI/AAAAAAAAWiI/DmSw4XiKMcA5KX8guw4dnflSaV_YlboygCLcBGAsYHQ/s1284/Mortalidad-regiones-20210314.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="760" data-original-width="1284" src="https://1.bp.blogspot.com/-H3Ywb6Gpyis/YFC7euOcnaI/AAAAAAAAWiI/DmSw4XiKMcA5KX8guw4dnflSaV_YlboygCLcBGAsYHQ/s320/Mortalidad-regiones-20210314.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><span style="font-size: 14pt;"><br /></span><p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /></div><br /><br /><br /><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-29660791375472832092021-03-03T08:58:00.003-05:002021-03-03T08:58:57.250-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19. ¡OXÍGENO! EN LUGAR DE ¡AGUA! <p> Por Daniel Quineche Meza</p><p>02/03/2021</p><p>En febrero, mes del carnaval, sufrimos los impactos de la
segunda ola, consecuencias de nuestros descuidos en Navidad y Año Nuevo. </p><p></p><p class="MsoNormal">Los
contagios por mes fueron tantos como el pico de agosto del 2020 (Gráfico 1).
Pero esta vez, los enfermos confirmados se duplicaron y por eso el grito de
“agua” se convirtió en “oxígeno” (Gráfico 2). Y no es porque en la atmósfera
terrestre haya disminuido el oxígeno, sino porque los pulmones enfermos
funcionan mal. </p><p class="MsoNormal">Se salvaron muchas vidas, pero fallecieron tantos como en junio
del año pasado (Gráfico 3). Los mayores de 68 años son los más vulnerables y la
mayoría de los fallecimientos se registran en los hospitales (Gráfico 4). </p><p class="MsoNormal">El
núcleo más alto de contagios se registró en Moquegua, pero sigue siendo mayor
que el promedio nacional en Madre de dios, Lima, Tacna, Callao, Amazonas,
Tumbes e Ica (Gráfico 5). </p><p class="MsoNormal">La tasa de mortalidad alcanza el nivel más alto en
Moquegua, Ica, Callao, Lima (región y metropolitana) y Tumbes (Gráfico 6). </p><p class="MsoNormal">En
este mes también empezaron a llegar las vacunas destinadas para el personal
médico que trabaja en la primera línea y se destapó el escándalo de la llamada
Vacunagate, que ha puesto en tela de juicio a las instituciones comprometidas
con el estudio clínico de la vacuna de Sinopharm y la consiguiente caída de dos
ministros y del responsable del estudio clínico. Con este hecho como
antecedente esperemos que marzo, el mes Marte, no sea un escenario de guerra
por las vacunas.</p><p class="MsoNormal">Como la vacunación no significa el fin de la pandemia, hay que
seguir evitando el contagio. A seguir usando máscaras, guardar la distancia
social, evitar los espacios cerrados y lavarse bien las manos. <o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-avaPTHCDPwo/YD-UvG_1SII/AAAAAAAAWfU/DgyiIAr1GIQ36kQD1R2uqGedIv_TtV2swCLcBGAsYHQ/s1416/casos-mes-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="1416" src="https://1.bp.blogspot.com/-avaPTHCDPwo/YD-UvG_1SII/AAAAAAAAWfU/DgyiIAr1GIQ36kQD1R2uqGedIv_TtV2swCLcBGAsYHQ/s320/casos-mes-20210228.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-EEgoMTmDvvQ/YD-UyQFXwlI/AAAAAAAAWfY/UXOWGdLS6zk9P5-2wlx-zPI78EatI0LPwCLcBGAsYHQ/s1416/enfermos-mes-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="1416" src="https://1.bp.blogspot.com/-EEgoMTmDvvQ/YD-UyQFXwlI/AAAAAAAAWfY/UXOWGdLS6zk9P5-2wlx-zPI78EatI0LPwCLcBGAsYHQ/s320/enfermos-mes-20210228.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-RyzGM5X9ZOw/YD-U2iqBM8I/AAAAAAAAWfc/4bcqAVsgV9AqX0ppKZLJahul4P-POi-_wCLcBGAsYHQ/s1416/fallecidos-mes-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="1416" src="https://1.bp.blogspot.com/-RyzGM5X9ZOw/YD-U2iqBM8I/AAAAAAAAWfc/4bcqAVsgV9AqX0ppKZLJahul4P-POi-_wCLcBGAsYHQ/s320/fallecidos-mes-20210228.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-2ac-Foyi5jg/YD-VkN8KccI/AAAAAAAAWgE/5F7yQGSJGPEoqzN_7DbvgL7_UvSiSmwGgCLcBGAsYHQ/s1275/defunciones-lugar-edad-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="710" data-original-width="1275" src="https://1.bp.blogspot.com/-2ac-Foyi5jg/YD-VkN8KccI/AAAAAAAAWgE/5F7yQGSJGPEoqzN_7DbvgL7_UvSiSmwGgCLcBGAsYHQ/s320/defunciones-lugar-edad-20210228.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-xbDyYcFxmmg/YD-U7JKGvTI/AAAAAAAAWfg/zNMc2-pgh9E0fbB5Gc95nMB5rpAraZ59QCLcBGAsYHQ/s1277/contagios-regiones-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="714" data-original-width="1277" src="https://1.bp.blogspot.com/-xbDyYcFxmmg/YD-U7JKGvTI/AAAAAAAAWfg/zNMc2-pgh9E0fbB5Gc95nMB5rpAraZ59QCLcBGAsYHQ/s320/contagios-regiones-20210228.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-gZd7pJWRLgc/YD-VGntPvPI/AAAAAAAAWfw/O6t9dOOY5Jgy-1pigFaKjGH4UGgoT4B0gCLcBGAsYHQ/s1275/mortalidad-20210228.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="714" data-original-width="1275" src="https://1.bp.blogspot.com/-gZd7pJWRLgc/YD-VGntPvPI/AAAAAAAAWfw/O6t9dOOY5Jgy-1pigFaKjGH4UGgoT4B0gCLcBGAsYHQ/s320/mortalidad-20210228.png" width="320" /></a><br /></div><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-22900937605687664972021-02-03T09:33:00.000-05:002021-02-03T09:33:18.846-05:00PANDEMIA COVID-19: ¿QUIÉN GANA O QUIÉN PIERDE O CONVIVIMOS?<p> <i>Por Daniel Quineche</i></p><p>03 de febrero de 2021</p><p></p><p class="MsoNormal">Iniciamos el 2021 con una segunda ola, esperada o no, creamos
o no, pero es real, enferma y hasta mata (Gráficos, 1 al 7). En otros países ya
se anuncia una tercera y hasta una cuarta ola. </p><p class="MsoNormal">El virus, en este caso de tipo coronavirus,
no es un ser viviente, pero su existencia está condicionada por su capacidad de
aprovechar el aparato genético de algún ser viviente (vegetal, animal o humano)
para replicarse. </p><p class="MsoNormal">Desde la perspectiva de la teoría de la evolución (Darwin), la
invasión a un nuevo medio, por ejemplo, el del humano, obliga al virus a adaptarse
y la replicación rápida y masiva la favorece (Para nosotros, es la fase de propagación).
Si el medio humano, empieza a cambiar como producto de los tratamientos que se
aplican para curar (medicamentos) o salvaguardar la vida (vacunación), el virus
se ve obligado a mutar, a hacer algún cambio en su estructura que le permita
seguir adaptándose. Por ello las cepas iniciales se debilitan y las mutantes (británica,
brasileña, sudafricana, etc.) se hacen dominantes. Para nosotros, más infecciosas,
aunque no necesariamente más letales porque al virus no le interesa que el
medio humano desaparezca. Esto parece un juego de ajedrez, pero no lo es porque
no se trata de quién gana o pierde, sino de alcanzar el punto de equilibrio de
adaptación de uno y otro (del virus al medio humano, del humano a convivir con
el virus), llamado por los expertos “inmunidad de rebaño”. </p><p class="MsoNormal">El problema es
entonces, ¿Cuándo se alcanzará ese punto? Para intentar hacer una prognosis los
expertos se apoyan en modelos matemáticos en base al comportamiento estadístico
del ataque viral (por ejemplo, el seguimiento que hace la Universidad de
Hopkins y el IHNM de la Universidad de Washington- gráfico 8) y por el momento,
la incertidumbre continua. </p><p class="MsoNormal">Desde la perspectiva humana, el impacto de la
pandemia es una crisis mundial de todo orden, de salud, económica, social, educativa,
cultural. Una crisis mundial requiere de una solución mundial. No hay
soluciones nacionales para este tipo de crisis. La pregunta es ¿Qué tan capaces
son los países del mundo de colaborar para enfrentar y remontar esta crisis?,
¿nuestros gobernantes e instituciones académicas, políticas y sociales son
capaces de formar parte de esta plataforma de colaboración mundial?<o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-I9ZdhyjSavQ/YBqzkApfa5I/AAAAAAAAWSU/nAojeQW8mnYpCPk4Yaiyn6xEQt4EMvh0ACLcBGAsYHQ/s1278/contagios-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="742" data-original-width="1278" src="https://1.bp.blogspot.com/-I9ZdhyjSavQ/YBqzkApfa5I/AAAAAAAAWSU/nAojeQW8mnYpCPk4Yaiyn6xEQt4EMvh0ACLcBGAsYHQ/s320/contagios-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-hcjt_yaqLrU/YBqzl_6ZPEI/AAAAAAAAWSY/EVW8unjzR5U1gtOGa-zb6LbdYB4k8_1SgCLcBGAsYHQ/s1273/contagios-macroregiones-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="750" data-original-width="1273" src="https://1.bp.blogspot.com/-hcjt_yaqLrU/YBqzl_6ZPEI/AAAAAAAAWSY/EVW8unjzR5U1gtOGa-zb6LbdYB4k8_1SgCLcBGAsYHQ/s320/contagios-macroregiones-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-2sLGzhzKHL8/YBqznqLn1XI/AAAAAAAAWSc/6Y_K8l-Q_EMU6_jGw9VYUebg7Q55YdccwCLcBGAsYHQ/s1275/contagios-sexo-edad-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="748" data-original-width="1275" src="https://1.bp.blogspot.com/-2sLGzhzKHL8/YBqznqLn1XI/AAAAAAAAWSc/6Y_K8l-Q_EMU6_jGw9VYUebg7Q55YdccwCLcBGAsYHQ/s320/contagios-sexo-edad-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-zqMwPmt8ggk/YBqzpZIOc6I/AAAAAAAAWSg/DSNgSZzHCcgrFr6PEGZP5Bo433nGT3kyQCLcBGAsYHQ/s1277/contagios-regiones-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="750" data-original-width="1277" src="https://1.bp.blogspot.com/-zqMwPmt8ggk/YBqzpZIOc6I/AAAAAAAAWSg/DSNgSZzHCcgrFr6PEGZP5Bo433nGT3kyQCLcBGAsYHQ/s320/contagios-regiones-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-40i2uW3OXwU/YBqzsON_qRI/AAAAAAAAWSk/g5f2J71p_UMHJ8e5qm7TyC8r21Q24dNzQCLcBGAsYHQ/s1272/defunciones-202130131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="741" data-original-width="1272" src="https://1.bp.blogspot.com/-40i2uW3OXwU/YBqzsON_qRI/AAAAAAAAWSk/g5f2J71p_UMHJ8e5qm7TyC8r21Q24dNzQCLcBGAsYHQ/s320/defunciones-202130131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-zaGV7WCqy6s/YBqzuglUKpI/AAAAAAAAWSs/JPPtGKYcrgQy9PLjUN4xnYwraMPWc8gcgCLcBGAsYHQ/s1260/defunciones-lugar-etapa-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="750" data-original-width="1260" src="https://1.bp.blogspot.com/-zaGV7WCqy6s/YBqzuglUKpI/AAAAAAAAWSs/JPPtGKYcrgQy9PLjUN4xnYwraMPWc8gcgCLcBGAsYHQ/s320/defunciones-lugar-etapa-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-qpdHNhok8Yw/YBqzxdE7oDI/AAAAAAAAWSw/hiHETpoT3fsshrFscNUW3yK-KzRRpxNqwCLcBGAsYHQ/s1278/mortalidad-20210131.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="750" data-original-width="1278" src="https://1.bp.blogspot.com/-qpdHNhok8Yw/YBqzxdE7oDI/AAAAAAAAWSw/hiHETpoT3fsshrFscNUW3yK-KzRRpxNqwCLcBGAsYHQ/s320/mortalidad-20210131.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-08VKte2mKDo/YBqz0ewdgNI/AAAAAAAAWS0/5J_VsgYPkTMs-HUf_ozOk-X3XQdY1KHJACLcBGAsYHQ/s1914/IHNM-Peru-Defunciones-20210203.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="823" data-original-width="1914" src="https://1.bp.blogspot.com/-08VKte2mKDo/YBqz0ewdgNI/AAAAAAAAWS0/5J_VsgYPkTMs-HUf_ozOk-X3XQdY1KHJACLcBGAsYHQ/s320/IHNM-Peru-Defunciones-20210203.png" width="320" /></a></div><br /><p class="MsoNormal"><br /></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-16288936392100633172021-01-05T20:35:00.001-05:002021-01-05T20:37:33.232-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19. ¿CUÁL FUE SU EVOLUCIÓN EN EL AÑO 2020? <p> Por Daniel Quineche Meza</p><p>05 de enero de 2021</p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">La OMS calificó, el 11 de
marzo de 2020, el brote del COVID-19 como una pandemia al haberse extendido en
más de cien países del mundo de manera simultánea. ¿Estuvimos preparados?
¿Reaccionamos con prontitud? ¿Tuvimos capacidades para hacer el seguimiento?
¿Nuestro sistema de CyT aprendió a caminar junto a los esfuerzos por contener y
salir de esta crisis? </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">El 15 de marzo, el gobierno del Perú decretó el estado de
emergencia nacional y dispuso el aislamiento social obligatorio (cuarentena) y
el cierre de fronteras y ¿qué más? </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">Al término de 2020, miramos
retrospectivamente y reconocemos que el momento más crítico de contagios se vivió
entre los meses de mayo a septiembre, siendo el pico más alto en agosto
(Gráfico 1 y 2). Se incrementaron los enfermos entre junio y agosto y el
sistema de salud mostró sus grandes falencias de atención: camas UCI,
respiradores mecánicos, oxígeno, etc. (Gráfico 3) En julio y agosto se dio el
pico más alto de fallecidos (Gráfico 4). </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">En octubre y noviembre se observó un
descenso de las curvas de contagios, enfermos y fallecidos; pero en diciembre estas
curvas empezaron a elevarse de manera leve. Este hecho ha despertado otra vez las
alarmas para controlar que una segunda ola no se dispare, pues el país aún no
cuenta con las vacunas, que sí ya están aplicando en los países vecinos, y los
servicios hospitalarios aún son deficientes. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">Ahora, se trata de mirar hacia
adelante. En el corto plazo, toda la población debe seguir con el lavado de
manos, el uso de tapa boca, distancia física y evitar permanecer en sitios
cerrados por mucho tiempo. Es tiempo de reforzar nuestra paciencia, ser
disciplinados y obrar con solidaridad. Y, sobre todo, exigir a los gobernantes
de turno que su papel no es sacar provecho para sus intereses personales o de
grupo, sino para llevar adelante políticas que beneficien a la población en
general y particularmente a los más vulnerables. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt;">En el largo plazo, las políticas
públicas deben tener como eje la salud de la población y la preservación del
ambiente, educación y economía deben actuar de manera interrelacionada. El mercado
es sólo un mecanismo de relaciones, pero no el eje del modelo societal.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-dSTHx0m_yN4/X_UTqAuhXNI/AAAAAAAAVqs/dGku92QZwm4kKa7IxPpSSlsLMTISR7ieQCLcBGAsYHQ/s480/Casos-mes.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="369" data-original-width="480" src="https://1.bp.blogspot.com/-dSTHx0m_yN4/X_UTqAuhXNI/AAAAAAAAVqs/dGku92QZwm4kKa7IxPpSSlsLMTISR7ieQCLcBGAsYHQ/s320/Casos-mes.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-S4xShhKRcn0/X_UTs6mJ-XI/AAAAAAAAVqw/5pYocL4HE9cON-GeefgFoXsOaRvtGvxuACLcBGAsYHQ/s477/PCR%252B-mes.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="477" src="https://1.bp.blogspot.com/-S4xShhKRcn0/X_UTs6mJ-XI/AAAAAAAAVqw/5pYocL4HE9cON-GeefgFoXsOaRvtGvxuACLcBGAsYHQ/s320/PCR%252B-mes.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-ejYEBpR6pbk/X_UTu2HJx_I/AAAAAAAAVq0/zi9FNW19S0EkWcNbbd5uIoadiBIKDBGxgCLcBGAsYHQ/s505/Hospitalizados-mes.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="505" src="https://1.bp.blogspot.com/-ejYEBpR6pbk/X_UTu2HJx_I/AAAAAAAAVq0/zi9FNW19S0EkWcNbbd5uIoadiBIKDBGxgCLcBGAsYHQ/s320/Hospitalizados-mes.png" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-ci3v1tgFnIw/X_UTxbmk2-I/AAAAAAAAVq4/8x1LvnHKitQujoTTY3-T1WdI0jpVB-wRQCLcBGAsYHQ/s576/Fallecidos-mes.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="398" data-original-width="576" src="https://1.bp.blogspot.com/-ci3v1tgFnIw/X_UTxbmk2-I/AAAAAAAAVq4/8x1LvnHKitQujoTTY3-T1WdI0jpVB-wRQCLcBGAsYHQ/s320/Fallecidos-mes.png" width="320" /></a></div><br /><span style="font-size: 12.0pt;"><br /></span><p></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-75677484241450073952020-12-15T09:55:00.001-05:002020-12-15T09:55:54.504-05:00PERU PANDEMIA COVID-19. ¿POR QUÉ PEDIMOS A GRITOS QUE HAYA SEGUNDA OLA?<p> Por Daniel Quineche Meza</p><p>15/12/2020.</p><p></p><p class="MsoNormal">En principio, como todavía no llegan las vacunas y no hay
tratamiento seguro confirmado, debemos mantener las medidas de prevención
(lavado de manos, uso de tapa boca, distanciamiento físico) En los países
nórdicos ha ocurrido la segunda ola porque ha habido incumplimiento de las
normas de prevención. No tiene necesariamente que ocurrir lo mismo en nuestro
país si no bajamos la guardia. Recuperemos el auténtico valor de la Navidad (valor
de la familia) y del fin de año (autoevaluación para ser mejores) Que nuestro
hábito capitalista por el consumismo no nos lleve a enfermarnos y menos a la
muerte. No seamos uno más en las estadísticas de la pandemia. Demos una mirada a
las mismas hasta el 13/12/2020.<o:p></o:p></p><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-vv-HXHXng3I/X9jORTkurTI/AAAAAAAAVR4/xK6FWn717iYyJHBWUDIN1S35hCpT46ncQCLcBGAsYHQ/s1273/Defunciones-tendencias-201213.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="716" data-original-width="1273" src="https://1.bp.blogspot.com/-vv-HXHXng3I/X9jORTkurTI/AAAAAAAAVR4/xK6FWn717iYyJHBWUDIN1S35hCpT46ncQCLcBGAsYHQ/s320/Defunciones-tendencias-201213.png" width="320" /></a></div><br /><a href="https://1.bp.blogspot.com/-kRMpTs6Vzfs/X9jN_8wmyzI/AAAAAAAAVRs/J0Dk24K24HMfShWy_heOwNyN0dCaAHPWgCLcBGAsYHQ/s1274/Mortalidad-201213.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="715" data-original-width="1274" src="https://1.bp.blogspot.com/-kRMpTs6Vzfs/X9jN_8wmyzI/AAAAAAAAVRs/J0Dk24K24HMfShWy_heOwNyN0dCaAHPWgCLcBGAsYHQ/s320/Mortalidad-201213.png" width="320" /></a></div><br /><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-83799530797443878132020-12-04T13:58:00.001-05:002020-12-04T13:58:44.176-05:00PERÚ-REGIONES-PANDEMIA COVID-19. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO EN LAS REGIONES? <p> Por Daniel Quineche Meza</p><p>04 de diciembre de 2020.</p><p></p><p class="MsoNormal">Comparando las cifras de variación de la mortandad mensual
en cada región, entre los meses de septiembre, octubre y noviembre, se observa
un descenso significativo en todas ellas. Ayacucho, Cusco, Puno, Huancavelica y
Loreto son las regiones que muestran las cifras más bajas. Tumbes, Lima
metropolitana, Callao y Lambayeque aún tienen cifras un poco altas. Pero, todas
tienen una mortandad de menor a 7,0. En septiembre las regiones de Moquegua,
Tacna y Lima metropolitana se acercaban a los 20 puntos de mortandad. Esta
comparación también nos lleva a advertir que en las regiones de Tumbes,
Ucayali, Amazonas, Piura y Pasco ha habido un pequeño repunte en el mes de
noviembre; por lo que es en ellas donde se deben focalizar las campañas de
prevención. En general, si bien estas cifras no llenan de esperanza que pronto
la pandemia pasará a ser un mal recuerdo, para que ello sea realidad debemos
seguir cumpliendo estrictamente con las medidas de prevención (lavado de manos,
uso de tapa boca y distanciamiento físico). <o:p></o:p></p><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-w6NjhlRHYFM/X8qGv2xlErI/AAAAAAAAVQc/8iYzPTNwMkUGWUR15aqQ13KLy2NA2BclQCLcBGAsYHQ/s1404/Regiones-Mortandad%2Bsep-nov.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="793" data-original-width="1404" src="https://1.bp.blogspot.com/-w6NjhlRHYFM/X8qGv2xlErI/AAAAAAAAVQc/8iYzPTNwMkUGWUR15aqQ13KLy2NA2BclQCLcBGAsYHQ/s320/Regiones-Mortandad%2Bsep-nov.png" width="320" /></a></div><br />Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4569417644006020540.post-5312546508729270062020-12-03T21:20:00.000-05:002020-12-03T21:20:40.485-05:00PERÚ PANDEMIA COVID-19. ¿CÓMO VAMOS AL 30/11/2020? <p> Por <i>Daniel Quineche Meza</i></p><p>3 de diciembre de 2020.</p><p></p><p class="MsoNormal">En un contexto de grave crisis de salud pública y económica,
la crisis política no se hizo esperar y en una semana el país se puso a punto
del récord Guinness con 3 presidentes en una semana. Los jóvenes tomaron las
calles y con sucesivas marchas obligaron a la mal llamada “clase política” a
escucharlos y reestablecieron el orden constitucional. En este escenario, la
pandemia parece que también se intimidó y siguió disminuyendo su acción letal.
Así lo señalan las cifras de contagiados (gráfico 1), de enfermos covid-19
(gráfico 2), fallecidos (gráfico 3) y positividad (gráfico 4). Mal que bien estamos
siendo bastantes disciplinados para cumplir con las normas de prevención
(lavado de manos, uso de tapa boca y distanciamiento físico). El deseo de salir
airosos de este mal parece que se acorta pues ya hay noticias positivas sobre las
vacunas. En unas semanas más, en forma gradual, empezando por la población más
vulnerable, comenzará la vacunación. Por supuesto, que habrá quiénes no querrán
vacunarse, sus motivos tendrán. <o:p></o:p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-A5qQdc5UEos/X8mcdU2eLHI/AAAAAAAAVP0/UyGtfoIbYfk1oGksw0FOegiPY7zOhOxWQCLcBGAsYHQ/s549/Casos-20201130.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="405" data-original-width="549" src="https://1.bp.blogspot.com/-A5qQdc5UEos/X8mcdU2eLHI/AAAAAAAAVP0/UyGtfoIbYfk1oGksw0FOegiPY7zOhOxWQCLcBGAsYHQ/s320/Casos-20201130.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-wyFErevLsyk/X8mckN9vu0I/AAAAAAAAVP4/7D6IFst0SY8FA-8cjEJkeDJ7Q6Iq6m79ACLcBGAsYHQ/s461/Enfermos%2B20201130.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="361" data-original-width="461" src="https://1.bp.blogspot.com/-wyFErevLsyk/X8mckN9vu0I/AAAAAAAAVP4/7D6IFst0SY8FA-8cjEJkeDJ7Q6Iq6m79ACLcBGAsYHQ/s320/Enfermos%2B20201130.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-FJmYJ8WKGIU/X8mcsMA6wRI/AAAAAAAAVP8/iA8951BjygofrVd314TLj39UmiYJ8aLNgCLcBGAsYHQ/s556/Fallecidos%2B20201130.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="356" data-original-width="556" src="https://1.bp.blogspot.com/-FJmYJ8WKGIU/X8mcsMA6wRI/AAAAAAAAVP8/iA8951BjygofrVd314TLj39UmiYJ8aLNgCLcBGAsYHQ/s320/Fallecidos%2B20201130.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-HiMEzWah1jk/X8mcyGs4dnI/AAAAAAAAVQA/s5FNyxINCbQ4H_B_5hrkFt4dfFyQFW-UwCLcBGAsYHQ/s465/Positividad%2B20201130.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="364" data-original-width="465" src="https://1.bp.blogspot.com/-HiMEzWah1jk/X8mcyGs4dnI/AAAAAAAAVQA/s5FNyxINCbQ4H_B_5hrkFt4dfFyQFW-UwCLcBGAsYHQ/s320/Positividad%2B20201130.jpg" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div><p></p><br /><p></p>Daniel Quineche Mezahttp://www.blogger.com/profile/07805500336183894385noreply@blogger.com0