AVANCES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PERÚ

Daniel Quineche Meza, 18 de enero de 2009.

El jueves 16 de enero se realizó en el auditorio de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” (UNE) un seminario, que tuvo como principal atractivo, la presentación de cuatro experiencias de innovación didáctica en las áreas de Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente de Educación Secundaria. Dicha presentación fue llevada a cabo por los propios docentes de aula, protagonistas de estas experiencias con sus estudiantes, como una muestra de sus logros durante el PRONAFCAP del 2008 bajo la asistencia técnica del equipo de la UNE.

Las experiencias presentadas fueron:
1. Girando el rayo móvil (Matemática, 4to. grado). Profesora: Nélida Rebatta Verano.
2. El cuadrado (Matemática, 2do. Grado). Profesora: Martha C. Condori.
3. El aparato circulatorio (CTA). Profesor: Juan Astocóndor Masgo.
4. Movimiento uniforme rectilíneo (CTA, 4to. grado). Profesor: Jorge Sayritupa Siancas.

Todas estas experiencias fueron realizadas en la institución educativa Isabel Chimpu Ocllo de San Martín de Porras, Lima, bajo la tutoría de los profesores: Alisván Sánchez y Lucía Núñez Zavaleta.
Más información se puede encontrar visitando las siguientes direcciones:
http://www.chimpuocllo.blospot.com/
http://wiki.pupc.edu.pe/nelidarebatta/

COMENTARIOS
En mi calidad de invitado a la mesa de comentaristas puse en relieve lo siguiente:
1. El uso de situaciones problemáticas de la vida real como punto de partida para el inicio de la sesión de aprendizaje. Complementado con situaciones prácticas o lecturas.
2. El protagonismo de los estudiantes para centrar su atención y actuación en un tema particular de la sesión de aprendizaje. Donde destaca el trabajo en grupo, el uso de una guía de trabajo, y la articulación de los conocimientos intraárea e interáreas curriculares.
3. El uso de la internet y sus recursos como elementos complementarios para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (ampliación de información, experiencias simuladas y autoevaluación).
4. La variedad de instrumentos de evaluación de los aprendizajes, utilizando matrices para su diseño e indicadores objetivos y medibles de los diversos aspectos de las competencias. Considero que también es un avance el hecho de promover que el estudiante intente varias veces responder una misma evaluación hasta que sienta que ha dado todo lo que puede dar.
5. Sin embargo, hay algunas competencias que no se han trabajado mucho y que son sustantivas en el aprendizaje de la ciencia. Este es el caso de la formulación de hipótesis, que no es otra cosa que la consecuencia de poner en duda lo que se conoce. El estudiante no sólo debe limitarse a redescubrir lo conocido sino a enfrentar lo desconocido, lo inexplicable. Esta competencia es sustantiva en un mundo en constante cambio donde la incertidumbre es la constante.
6. En la misma línea de pensamiento del punto anterior, llama la atención que aún la evaluación se afinca en la respuesta correcta. Eso está muy bien pero mata la ilusión. Preguntas como: ¿qué pasaría sí? o ¿cómo valoras tal hecho o decisión? o ¿de qué otra manera se puede hacer? deberían empezar a tener cabida en los instrumentos de evaluación, lo que obliga a introducir cambios en la forma de calificar y establecer el nivel de logros.

Terminé mi intervención expresando mis más profunda felicitación a los estudiantes, docentes y directivos de la institución educativa Isabel Chimpu Ocllo y a los docentes y autoridades de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” por el trabajo realizado en el marco del PRONAFCAP que impulsa el Ministerio de Educación del Perú.

La educación secundaria en el Perú. El currículo no es el todo

Daniel Quineche Meza, 29 de junio de 2008.

No hace mucho, los voceros del gobierno volvieron a anunciar el inicio de una reforma curricular en la Educación Básica.

Inmediatamente surgió la pregunta ¿por qué?. Hay algún estudio de evaluación de los resultados de la aplicación del último Diseño Curricular Nacional. ¿Tiene el gobierno actual algunas razones de peso para plantearse otra vez la reforma del currículo?, ¿No será que otra vez surgen algunas presiones de intereses diversos que están susurrándole al oído lo que debe hacerse?

Quizás está tomando como referencia los resultados de la aplicación de pruebas estándares a muestras de estudiantes. Resultados, por cierto, nada agradables. Sin embargo, ¿esos resultados son el resultado directo del currículo escolar? Si así lo fuera todávía cabe preguntarse: ¿de cuál currículo? ¿del currículo normativo, del currículo real o del currículo oculto?.

Las limitaciones del Ministerio de Educación salen a la vista porque precisamente la oferta educativa la han constreñido al currículo. Cada vez que se habla de mejorar la calidad de la educación se mira instintivamente al currículo.

El abordaje de la calidad educativa pasa necesariamente por revisar profundamente la calidad de la oferta educativa que se propone desde las diversas instancias que señala la ley: las instituciones educativas, las Regiones y el Ministerio.

En esa línea, centremos la reflexión, por ejemplo, en la Educación Secundaria y planteémonos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué oferta educativa Secundaria necesita el país de cara a la lógica de desarrollo económico adoptado desde el '90?

2. ¿Qué oferta formativa Secundaria necesita el país como respuesta a la diversidad de escenarios socio-culturales que tiene?

3. ¿Qué oferta formativa Secundaria hay que implementar en el país cuando se tiene un sistema educativo mutilado donde los jóvenes tienen que dar casi un salto al vacío porque después de la Básica está la tentación de la Superior? En el Perú no existe la nueva Educación Media o Secundaria (Bachillerato para otras latitudes).

4. ¿La oferta formativa Secundaria sólo se puede constreñir a oferta curricular? Lo curricular es sólo una dimensión de la vasta problemática que tiene la Secundaria.

5. ¿Cómo debe ser la oferta formativa Secundaria como parte de la Educación Básica? Esta mirada implica su obligada articulación con la Primaria y la Inicial?

6. ¿Qué cambios implica la nueva oferta formativa Secundaria en las prácticas de los profesores y profesoras, particularmente de los que están en servicio? El diálogo es y debe ser con todos los actores implicados en la formación continua del profesorado y no sólo con los irresponsables de la formación inicial (Decanos de las Facultades de Educación de las Universidades).

7. ¿Qué enseñar o qué aprender en la Secundaria? A estas alturas nadie discute de la pertinencia del desarrollo de capacidades (dimensión psicológica del aprendizaje) y de las competencias (dimensión fáctica de los aprendizajes). La reflexión está en otro campo: la selección de los contenidos (conocimientos) mínimos que debe contener el currículo.

8. ¿Qué otros actores sociales son importantes en la mejora de la Educación Secundaria, además de la oferta ministerial. Acaso ya no es tiempo de pensar en el papel de la sociedad, de las instituciones sociales, de las empresas, de los gremios laborales, de las familias, de los medios de comunicación social, etc. La escuela, con su reducido espacio, limitado tiempo y escasos recursos, ya no es suficiente para asegurar la formación integral planteada y reclamada hace mucho por preclaros maestros.

9. ¿La Secundaria es sólo una oferta formativa para los adolescentes? Los adolescentes son un segmento poblacional que necesariamente debe transitar por esa trayectora formativa. Pero, desde que la Secundaria es parte de la Básica, tiene que ser pensada no sólo para los adolescentes sino para otros segmentos poblacionales que la requieren como parte de su educación básica.

Por ahora sólo son interrogantes. El desafío es empezar a buscar respuestas. No sólo buscarlas en el pensamiento sino llevarlas a la práctica. Espero encontrarme en el camino con muchos de ustedes amigos y amigas maestros y maestras.